Игры для речевого развития детей 4 5. Картотека речевых игр для детей дошкольного возраста (4–5 лет)

Возраст: от 4-5 лет.

Взрослый:
«Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а ты «сделай его маленьким». Например, дом — домик, стол — столик, заяц — зайчик, волк — волчок и так далее.»
Далее пусть ребенок пробует самостоятельно добавлять к словам уменьшительные суффиксы.
То же самое можно делать «в обратную сторону».
Вы называете слово с уменьшительным суффиксом, а ребенок произносит слово без него.
В процессе игры следите за тем, чтобы малыш не называл детенышей животных вместо правильного ответа.
Не заяц — зайчонок, а заяц — зайчик, не корова — теленок, а корова — коровка.
Те же самые игры можно проводить с «увеличивающими» суффиксами:
Дом — домище, волк — волчище, муравей — муравьище и так далее.

Назови одним словом

Возраст: от 4-5 лет.

Взрослый:
«Я буду описывать что-то, а ты назови, то, о чем я рассказываю одним словом:
часы, которые помогают проснуться,
большая ложка, с помощью которой наливают суп,
утренняя еда,
человек, который направляется в дальние страны,
Ребенок называет слово. Потом играющие меняются ролями. Эта роль будет совсем непростой для ребенка, помогайте ему составить нужное описание, если у него не получается. Только тогда будет неинтересно вам отгадывать получившуюся задачку. Пусть малыш загадает ее папе или бабушке.

Опиши одним словом

Возраст: от 4-5 лет.

Задача, которая стоит перед ребенка похожа на предыдущую только назвать нужно не существительное, а прилагательное. Употреблять этих терминов в разговоре с ребенком, конечно, не надо. Просто, дайте ему несколько примеров, чтобы он смог выполнять такие задания.
чашка для чая? (чайная),
машина для гонок? (гоночная),
щетка для чистки зубов? (зубная),
котлета из мяса? (мясная) из моркови? (морковная),
лапа собаки? (собачья) и так далее.

Кому что нужно

Возраст: от 4-5 лет.

Взрослый называет человека или животное, а ребенок в ответ называет, какой предмет (или предметы — можно поставить условие — до тех или до пяти предметов) ему может понадобиться.
парикмахер — ножницы, расческа,
почтальон — сумка,
учитель — указка, учебники,
продавец — весы, касса,
муравей — палочки, листики,
пчела — пыльца, нектар,
птица — веточки, пух (для гнезда), и так далее.
Уровень сложности заданий определяется уровнем знаний ребенка.
Усложнение игры — не только назвать предмет, но и сказать, зачем он нужен. Например, ножницы, чтобы подстригать, весы, чтобы взвешивать покупки и так далее.

Как можно узнать…

Возраст: от 4-5 лет.

Задавайте ребенку вопросы типа:
Как можно узнать, холодно ли на улице или нет? (посмотреть на градусник за окном)
… сварилась картошка или нет? (потыкать вилкой или попробовать)
… высохла ли рубашка? (потрогать)
… сладкий ли чай? (попробовать)
… пишет фломастер или нет? (попробовать писать)
… крепко ли завязана веревка? (потянуть)
… есть ли вода в стакане? (посмотреть)
… есть ли мячик в закрытой коробке? (потрясти)
… есть ли кто дома? (позвонить в дверь или по телефону)
… работает ли пылесос? (включить)
… одинаковой длины полосочки нарисованы? (измерить линейкой)
… интересная ли книжка? (прочитать)
… мягкий ли хлеб? (пощупать)
… любит ли собачка кашу? (дать попробовать съесть)

Часть — целое

Возраст: от 4-5 лет.

Предложите ребенку угадать, часть какого предмета или существа вы называете:
винт — вертолет, самолет,
колесо — автомобиль, а еще …
руль — велосипед, ….
парус — …
вагон — ….
крыша — …
стрелка — …
кнопка — ….
страница — …
подлокотник — …
каблук — …
козырек — …
карман — …
клавиатура — …
дверь — …
стержень — …
ветка — …
лепесток — …
шишка — …
семена — …
хвост — …
плавник — …
перо — …
клюв — …
панцирь — …
грива — …

А можно и наоборот. Вы называете предмет, а ребенок называете одну или несколько его частей:

дом — крыша, дверь, …
корабль — …
велосипед — …
троллейбус — …
стол — …
кресло — …
книга — …
компьютер — …
часы — …
авторучка — …
чемодан — …
пальто — …
плита — …
чайник -…
удочка — …
гитара — …
дверь — …
забор — …
качели — …
колос — …
цветок —
дерево — …
гриб — …
жук — …
бабочка — …
собака — …
яблоко — …
кочан капусты —

Если ребенок затрудняется дать ответ, помогите ему, приведите свой пример или задайте наводящий вопрос.
Обращайте внимание на разницу между частью и содержимым: в чемодане может лежать рубашка, но это не часть чемодана.
В процессе выполнения заданий обращайте внимание ребенка на то, что у разных предметов бывают части с одинаковым названием. Они, как правило, выполняют одну и ту же функцию, даже при разной форме. Например, руль у автомобиля и велосипеда.

Четвертый лишний

Возраст: от 4-5 лет.

Правила игры, наверняка, известны всем. Из четырех слов, названных взрослым, ребенок выбирает одно — «лишнее» — слово, которое по значению не вписывается в данный ряд. У него нет признака, общего для остальных трех слов. В подобную игру можно играть, используя картинки — это гораздо проще. Без картинок, на слух, не всякий ребенок сразу разберется, как решить задачку. Нет возможности рассмотреть ряд, поразмыслить. Нужно, во-первых, хорошо запомнить все слова и быстро понять, что именно не вписывается в общий ряд.
Поэтому, для начала можно давать упрощенные задания. А потом уже переходить на более сложные.

• 1 вариант упрощенной игры.
  Сначала взрослый называет ребенку признак, по которому следует сортировать слова. Например, предметы, которые нужны на кухне: сковородка, холодильник, кровать, ложка. Ребенок сразу улавливает, что именно не вполне уместно на кухне и дает правильный ответ. Проводя такие тренировочные игры, старайтесь давать как можно более разнообразные признаки для объединений слов (не только традиционное — назначение предмета). Пусть это будут и цвета, и размеры, и материал, из которого предмет изготовлен, и мягкость- жесткость, и прозрачность-непрозрачность, и многое другое. Можете называть животных, объединяя их в группы по месту обитания, способу передвижения, видовой принадлежности и т.д. называйте не только существительные, но и прилагательные, объединенные общим признаком. Например, горячий, теплый, жесткий, холодный (лишнее слово — жесткий, общий признак — температура, по-детски — «нагретость»).
• 2 вариант упрощенной игры.
  Называйте не четыре, а только три слова, из которых надо выбрать лишнее. Но уже не называйте общий признак. Пусть ребенок сам догадывается.

Скажи по другому (синонимы) и наоборот (антонимы)

Возраст: от 5 лет.

Игра опять строится на вашем примере. Скажите ребенку примерно следующее:
«Есть слова, которые означают одно и то же. Например:
жесткий — твердый,
печальный — грустный,
смелый — храбрый,
блестеть — сиять,
сердиться — злится,
враг — противник, и так далее.
Я буду называть одно из таких слов, а ты подумай, как его можно сказать по другому.»

А есть слова, которые означают противоположное понятие. Например:
жара — холод
добро — зло
друг — враг
здоровый — больной
горький — сладкий
белый — черный
говорить — молчать
смеяться — плакать
ложиться — вставать
закрывать — открывать и т.д.

Пусть ребенок подбирает антонимы к словам.
Попробуйте меняться ролями — пусть ребенок придумывает задание для вас.

Продолжаем предложение

Возраст: от 5 лет.

Игра может носить как реальный, так и шуточный характер. Об этом вы можете заранее договориться с ребенком.
Взрослый начинает сложное предложение, ребенок продолжает. Вариантов может быть масса, на любую интересную ребенку тему.
Наш корабль выплыл в открытое море и тут….
Путешественники разбили лагерь на берегу реки и увидели
Принцесса неожиданно проснулась, потому что…
Карлсон не смог прилететь в этот день, ему пришлось…

Продолжаем рассказ

Возраст: от 5 лет.

Игра похожа на предыдущую. Но здесь взрослый и ребенок по очереди говорят целые предложения, каждое из которых продолжает начатый рассказ.

Картотека речевых игр для детей дошкольного возраста (4–5 лет)

1. Игры на развитие артикуляционной моторики :

Птенчик (открывать-закрывать рот)

Достань нос язычком

Любопытная змейка (острый язычок)

Поймай шарик (на шнурке небольшой шарик, который нужно достать зубами, губами, языком)

Лягушка (узким языком широко открыть рот и «поймать комара» )

Корова (имитация жующей коровы)

Зеркало (друг против друга : движения челюстью вправо-влево, вверх-вниз, язык вверх-вниз, щеки надуть-сдуть)

Зебра (улыбка, оголяем верхние зубы, затем нижние зубы)

Обезьянки (строим друг другу гримасы : оттопырить нижнюю губу, шлепаем нижней губой по верхней губе)

Заяц (покусать нижнюю губу)

Веселый клоун (Беззвучно удерживаем улыбку «И» 5-10сек)

Грустный клоун (беззвучно «У» 5-10сек)

Веселый и грустный клоун (чередуем «И-У» )

Рыбка (беззвучно губами произносим гласные звуки)

Песенка (губами произносим ббб, а пальчиком быстро возим по губам)

Почистим нижние зубки (языком возим из стороны в сторону по нижним зубкам)

Пройти по мостику (широкий язык лежит на нижней губе, на кончик языка кладем печенье, зубками покусываем язычок и захватываем печенье)

Киска сердится (кончик языка прижать к нижним зубам, боковые края языка поднять к верхним коренным зубам)

Золушка (языком почистить стенки-щеки)

Воздушный футбол (дуем на кончик язычка и произносим ффф, следим, чтобы дуть не надувая щек)

Вкусное варенье (облизываем губы)

Подуй на нос

Маляр (возим широким языком по небу)

Дятел (кончиком языка стучим по альвеолам за верхними зубками)

Индюк (широким язычком возим вперед-назад по верхней губе и произносим бл-бл-бл)

Лошадка (цокаем язычком)

2. Развитие фонематического слуха

Угадай, кто это? (узнаем по голосу ребенка)

Красный-белый (поднять красный кружок, если услышит заданный звук и белый – если звука нет)

Кто больше слов придумает на заданный звук (слог)

Повторялки (са-са-сы, сы-са-са)

Ты начни, а я закончу (са-са-са – на цветке сидит (оса)

Загадки с рифмованной отгадкой

Выбери слово (выбрать из стихотворения все слова со звуком С)

Закончи слово слогом (ко (са, ли (са)

Сделай мягким (са-ся, со-сё, су-сю, сы-си, сэ-се)

Закончи предложение (за-за-за – у Зои коза)

Подарки для Сони и Зои (у Сони все слова со звуком С : самолет, собачка, а у Зои все слова со звуком З :зайка, зонт, зубная щетка)

Покупки у Сони и Зои (по тому же принципу)

Кто больше слов придумает (придумать слова на заданный звук)

Найди игрушку с заданным звуком «По дорожке я пошел и игрушки я нашел»

Замени первый звук в слове (тапки-шапки, майка-шайка)

Скажи как я (громко-тихо)

В гору (поднимаемся вверх сначала легко-громко считают до 10, затем спускаемся вниз легко - тихо)

4. Игры для развития физиологического и речевого дыхания

Вертушка (чья вертушка дольше и быстрее будет вертеться)

Пастушки (губы и язык трубочкой, дуем на перышке)

Фокус (дуем на широкий язычок на нос, пытаясь сдуть перышко)

Попади ваткой в ворота (дуем на ватку, пытаясь забить гол в ворота)

Волшебное горлышко (дуем в горлышко узкой бутылки)

Лодочки плывут по озеру (дуем в таз с водой на лодочки)

Покатаем бревнышки (дуем на карандаши, катушки)

Сломанный телевизор (Артикуляция гласных звуков)

Веселый шарик (лопнул : с-с-с)

Насос (надуваем насос – с-с-с)

5. Развитие словаря и совершенствование грамматического строя речи

Съедобное - несъедобное (расширение словарного запаса)

По цепочке (обобщение, назовите овощи – дети по очереди называют : картофель , капуста, морковь и т. д.)

Мы не скажем, а покажем (один ребенок показывает движения, а дети их называют)

Чего не стало или что взял мишка (10 предметов)

Новые слова (образование новых слов : конфета - конфетница, конфетный)

Один – много (ваза-вазы и т. д.)

Удлиняй слова (куст-кустик, кустовой; дом-домик, домовой, домашний, домище и т. д.)

Похожие слова (синонимы : врач-доктор, шофер-водитель)

Назови ласково (мама – мамочка, мамуля, матушка)

Иностранец (описание предметов для иностранного гостя)

Добавь слово (На небе туча – На синем небе туча. – на синем небе темная, дождевая туча)

Урок Мальвины (составление предложений из заданных словосочетаний : лесная ягода – Ребята собрали лесную ягоду и приготовили вкусный пирог)

Помоги Незнайке (подружи слова в предложении : мама, готовить, пироги, вкусный – мама приготовила вкусные пироги)

Исправь ошибки Незнайки (Я весь босой; я укладил куклу спать)

Два брата (образование видовых пар глаголов) Брат – лентяй и шустрый брат : один встает – другой встал, одинсадится – другой сел. И т. д.

Задумай слово (классификация знаний о предмете) Пушистый, лакает молоко, мурлычет – кошка

Кто что умеет делать (подбор глаголов, обозначающие действия животных : журавли-курлычат, ворона-каркает, синица-тинькает, воробей-чирикает и др.)

Где что можно делать? (использовать в речи глаголы : например, что можно делать в лесу)

Закончи предложение (подбор глаголов, обозначающие окончание действий) Оля проснулась, оделась, побежала гулять и др.

Чьё? Чьё? Моё! (образование притяжательных прилагательных : хвост птичий, бычий, лисий и т. д.)

Родная речь входит в жизнь ребенка еще до рождения: он учится узнавать голос матери и различать его интонации. Повышенная восприимчивость к звучащей речи сохраняется у ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. В возрасте до года ребенок уже умеет связывать звучание и значение слова. К двум различает все звуки родного языка и активно осваивает артикуляцию. В дальнейшем, на протяжении всего дошкольного периода, он развивает свои представления о слове и обогащает свой словарь. Овладение речью в раннем возрасте происходит в живом, непосредственном общении с людьми. Огромную роль в развитии речи малыша играют родители и те люди, с которыми он проводит большое количество времени. Именно в семье ребенок приобретает базовый языковой опыт. Чем больше слов слышит, понимает и правильно употребляет ваш ребенок, тем активнее развивается его речь и мышление. Но ребенку мало только слышать. Ему необходимо участвовать в диалоге. Слова, не обращенные к нему лично и не предполагающие его ответа, не затрагивают волю ребенка и не способствуют развитию его речевых навыков. Поэтому необыкновенно важно много разговаривать с малышом, поощряя его связно и наиболее точно выражать свои мысли, задавать наводящие вопросы, читать ему. Разговаривать с ребенком необходимо связно и ясно, правильно строить предложения, чтобы у него была возможность моделировать свою речь по предложенному образцу. Вы можете, например, поддержать разговор с малышом, превращая его фразы и реплики в развернутые предложения. Например:

Ребенок : Хочу гулять!

Мама: Ты хочешь пойти гулять во двор один или со мной в сквер?

Ребенок : Мама, дай конфету!

Мама: Тебе шоколадную с начинкой или карамельку?

Ребенок : Кошка спит!

Мама: Кошка наигралась и решила немного отдохнуть.

Важно направлять диалог, не перехватывая у ребенка инициативу и оставляя ему время подумать и сформулировать свои мысли. В этом вам помогут наводящие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «И что произошло?», «А дальше?», «И что ты сказал?», «Зачем он это сделал?», «С чем это можно сравнить?», «Для чего это было нужно?», «Что это значит?», «Откуда ты это знаешь?».

Вспомните известное стихотворение Р.Киплинга:

Есть у меня шестерка слуг,

Проворных, удалых.

И все, что вижу я вокруг, -

Все знаю я от них.

Они по знаку моему

Являются в нужде.

Зовут их: Как и Почему,

Кто, Что, Когда и Где?

Чаще используйте в диалоге с ребенком эти вопросы, дающие пищу для размышлений.

Кроме того необходимо развивать у ребенка умение слушать и правильно воспринимать всю услышанную информацию, а также внимание. В этом вам помогут следующие игры.

Учимся слушать и слышать звуки. Развитие внимания

«Большое ухо»

В эту игру можно играть в любом месте и в любое время. Все мы помним мультфильм про инопланетянина Большое ухо, который любил слушать окружающие звуки. Предложите малышу остановиться, закрыть глаза и прислушаться. Какие звуки он слышит? Голоса птиц, шум машин, шаги людей, капающую воду? Какие звуки дальше, а какие ближе? Слышит ли он собственное дыхание? Если это тихое место, предложите послушать тишину. Что ее нарушает? Бывает ли полная тишина?

«Что за звук?»

Для игры приготовьте несколько предметов: бумагу, книгу, карандаш, стаканчики с водой и без, несколько небольших предметов, которые можно уронить на пол: мячик, клубок, бусы. Попросите ребенка закрыть глаза и прислушаться. Произведите различные звуки, используя приготовленные предметы: перелейте воду из стаканчика в стаканчик, постучите по столу карандашом, размешайте воду в стакане ложкой, пошуршите бумагой, перелистайте страницы книги, уроните на пол мячик или бусы и т. п. Ребенок должен отгадать, что вы делаете и при помощи каких предметов. Вы можете использовать также предметы, находящиеся в комнате: открыть дверцу шкафа, переставить стул и т.д. Затем поменяйтесь с малышом ролями.

«Джин»

Эта игра развивает память и внимание, помогает научиться «схватывать» весь объем данной информации. Смысл игры заключается в том, чтобы выслушать несколько указаний, запомнить их и выполнить в нужной последовательности. Игрок, дающий указания — Аладдин, а тот кто их выполняет — Джин. Например: «Джин, слушай меня внимательно. Иди в прихожую, принеси оттуда тапочки, по дороге зайди на кухню, съешь конфету, а на обратном пути закрой дверь в спальню». Если малыш выполнил все правильно, поменяйтесь ролями. Детям младшего возраста можно давать простые задания, в два-три этапа, старшим более сложные, в семь-восемь.

Вежливое слово

Игра на развитие внимания. Предложите ребенку выполнять ваши задания — несложные физические упражнения, но только в том случае, если при обращении к нему прозвучит вежливое слово «пожалуйста». Например: «Лена, брось мне мячик, пожалуйста!», «Лена, встань на стул!». Задания должны следовать одно за другим, просьба без вежливого слова должна звучать неожиданно.

«Кто летает?»

Игра на развитие внимания. Вы называете словосочетания с разными объектами, которые могут или не могут летать. Например: самолет летает, птица летает, бабочка летает. Называя объект, вы поднимаете руку вверх. Ребенок должен повторить ваш жест в том случае, если названный объект действительно способен летать. Неожиданно вы называете то, что летать не может, тем не менее, поднимая руку. В этом случае ребенок руку поднимать не должен. Если малыш ошибся и по инерции поднял руку, он проигрывает. Если слушал внимательно, вы меняетесь ролями.

«Звукозапись»

Запишите для малыша на аудиокассету разные звуки - гудок машины, шум воды из крана, звонок на входной двери, голоса друзей и родных или персонажа мультфильма, скрип дверцы шкафа, шелест отдергиваемой шторы и т. д. Предложите ему узнать звуки при прослушивании кассеты. Поинтересуйтесь, какие звуки нравятся и не нравятся ему, есть ли у него любимый звук, какой еще звук он хотел бы записать на кассету. Запишите на кассету голос малыша и дайте ему послушать.

«Эхо»

Расскажите ребенку о таком интересном акустическом явлении как эхо. По возможности, соотносясь с возрастом, объясните ему, откуда берется эхо (когда мы говорим, то производим колебания воздуха, которые, отражаясь от предметов, возвращаются к нам, повторяя звук). Продемонстрируйте эхо в помещении с хорошей акустикой. А затем предложите поиграть в эхо. Пусть малыш отойдет в противоположный конец комнаты и станет к вам спиной. Он будет изображать эхо. Вы будете произносить слова, то негромко, то громко и отчетливо. А ребенок пусть повторяет их за вами, соответственно тихо или громко. Затем поменяйтесь ролями.

Эхо(2). Играете так же, как в Эхо(1), но теперь ребенок повторяет только последний звук.

«Испорченный телефон»

В эту игру можно играть с группой детей. Дети садятся в круг. Тихо прошепчите на ухо первому ребенку какую-либо фразу, так, чтобы слышал только он. Малыш должен также на ухо прошептать эту фразу соседу, повторив ее слово в слово. Тот передает ее таким же образом следующему соседу. Переспрашивать фразу и повторять дважды нельзя. Последний в круге должен произнести фразу громко вслух. Как она изменилась? Кто первый произнес ее в таком виде? В более сложном варианте игры для детей постарше можно предложить для пересказа коротенькую сказку или историю.

«Добавь слово»

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком, а можно с группой детей. Один из играющих (вы или ребенок) начинает фразу, например: «На елке висели разные игрушки: шары,...». Вы должны повторить название последнего предмета и дополнить фразу еще одним словом. Следующий участник добавляет еще одно и т. д.

«Составляем рассказ»

Эту игру можно варьировать в расчете на любой возраст. Один из участников начинает рассказ, затем в произвольном месте останавливается, предлагая продолжить рассказ другому. Рассказ можно сочинять в процессе, развивая воображение, а можно просто пересказывать известную сказку или историю. Для детей постарше рассказ будет более сложным, для малышей можно ограничиться простым построением фраз и маленьким объемом.

Игры, расширяющие словарный запас

Необходимо постоянно расширять словарный запас ребенка. Для этого подбирайте вместе с ним названия и эпитеты ко всему, что вас окружает. Вы можете делать это дома, рассматривая предметы окружающей обстановки, игрушки или предметные картинки, или на прогулке, обращая внимание ребенка на деревья, цветочные клумбы, дома и т. д.

Цветы

Задержитесь с ребенком возле клумбы в сквере, рассмотрите высаженные на ней цветы и попросите его описать их: какие цветы— разные, красивые, белые, желтые, красные, душистые. Пусть он опишет окружающие деревья, если это осень, листья на деревьях, окрашенные в разные цвета. В дальнейшем пусть ваш малыш сам выбирает предмет для описания и подбирает характерные для него слова.

Любимая игрушка

Возьмите любимую игрушку вашего ребенка (мишка, зайка). Приготовьте также набор картинок с рисунками, изображающими действия вашего «главного героя»: мишка ест мед, лезет на дерево, убегает от пчел, танцует или едет на велосипеде в цирке. Попросите малыша рассказать о том, какой его мишка

— веселый, добрый, какие у него глазки, ушки, какого он цвета

— бурый (коричневый, белый), мягкий, пушистый, плюшевый. Что мишка умеет делать? Рассмотрите картинки вместе с ребенком, а затем пусть малыш покажет их мишке и прокомментирует, используя разные слова.

Слова про зайчика

Возьмите игрушку или картинку с изображением зайчика (это может быть любое другое животное). Пусть малыш ответит на вопросы: кто это? (зайка), как еще можно назвать его? (зайчик, заяц, зайчонок). Что он делает? (ест морковку, прыгает, прячется от лисы). Какой зайчик? (беленький, пушистый, маленький, робкий, быстрый). Повторите малышу все использованные слова, составив вместе с ним маленький рассказ о зайчике.

Подберем слова к щенку!

Выберите вместе с ребенком тему, по которой будете подбирать слова. Например, «домашние животные-щенок». Сначала подберите слова о том, какой ваш щенок. Лохматый, лопоухий, непоседливый, пятнистый, дружелюбный. Вы можете называть слова по очереди, перебрасываясь мячом. Затем вы даете сигнал «Стоп!». Теперь подберите слова о том, что щенок делает: играет, лает, бегает, скулит. Подберите кличку вашему щенку и решите, какой он породы. Каким командам вы будете его обучать: сидеть, лежать, на место, нельзя, охраняй. Подбирать слова можно на любую тему, расширяя кругозор ребенка и пополняя его словарь.

Короткие и длинные слова

Поочередно перебрасывайтесь с ребенком мячом, каждый раз называя новое слово. Заранее договоритесь, что после каждого длинного слова должно следовать короткое: сон-самолет- конь-экскаватор-дым-информация. Не бойтесь называть новые длинные слова, объясняйте ребенку их значение. Можете усложнить задания, называя слова на определенную тему.

Игры на определение звукового состава слова

Слово — основной инструмент человеческого мышления, имеющий смысловое содержание — каждое слово обозначает некий предмет, и звуковое выражение — слово состоит из звуков. Развитие речи детей дошкольного возраста строится на обогащении детского словаря и формировании звукового восприятия. Это первый этап в подготовке ребенка к чтению и в дальнейшем, письму. Когда ребенок учится читать, его интересует, что обозначает слово. Но поскольку слово состоит из звуков, а печатное из букв, чтобы научится читать, ребенок должен усвоить, какая буква какой звук обозначает. По сути, чтение это перевод букв-знаков в звуки-речь. Игры в буквы, звуки и слова — первый шаг на пути к быстрому и свободному чтению. Для начала стоит освоить игры, привлекающие внимание к звуковому составу слова.

Волшебник

Дайте малышу в руки красочную указку. Пусть это будет волшебная палочка. Ваш ребенок — волшебник, которого окружает множество заколдованных предметов, забывших свое название. Расколдовать их можно прикоснувшись к каждому волшебной палочкой и четко произнеся называющее их слово. Сначала называйте предметы вместе с ребенком, четко произнося слова и вслушиваясь в их звучание. Дальше пусть сам малыш называет разные предметы обстановки, четко проговаривая звуки.

Придумай слова

Медленно и отчетливо произносите слова, выделяя разные звуки в них: «Мм-ы-шш-о-нок, к-о-лл-о-к-о-лл-ь-ч-ик, шш-а-рр». Пусть ваш малыш придумает и произнесет слова так, чтобы отчетливо слышалось их звучание. Повторите их, дав образец правильного звучания.

Звукоподражательные игры

Выделять звуки в слове малышу помогут звукоподражательные игры. Для начала вы можете почитать ему стихи разных авторов, подчеркивая звуковую окраску и выделяя звуки интонационно.

Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь!»

Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише.» (В. Капралова.)

Барабанщик сильно занят, барабанщик барабанит:

Тара-ра, тара-ра, на прогулку нам пора. (Е. Благина.)

Жужжит над жимолостью жук, тяжелый на жуке кожух. (Е. Благина.)

Саша рассмешил ребят, смело стал на самокат, немного покатался — и самокат сломался.

Потренируйтесь вместе с вашим ребенком произносить скороговорки:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

От топота копыт пыль по полю летит.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Коси коса, пока роса, роса долой и мы домой.

Жуки

Разыграйте с малышом диалог двух жуков. Разговаривая на своем жучином языке, жуки должны употреблять как можно больше слов со звуком ж, ведь жуки жужжат. Например: «Здра- ствуй друЖище! Где ты Живешь? А вот мое Жилье. Приходи ко мне в гости! ПоЖуем пироЖки и пироЖные.

Автомобили

Точно так же как и в «жуках» разыгрываете диалог двух автомобилей, выделяя голосом и протягивая звук в: «Я аВВто- мобиль «Волга», а ты? ДаВВай знакомиться! Что ты вВВозишь? Я умею поВорачивать ВпраВо и ВлеВо, а ты?».Можете использовать игрушечные машинки.

Аналогично можно разыгрывать любые звукоподражательные сценки.

После того, как ваш малыш освоит выделение звуков в таких играх, ему будет проще научиться выделять звуки в отдельно взятых словах.

Играем в звуки

Выберите какой-либо звук, и оглядевшись вокруг, посоревнуйтесь с ребенком, кто больше назовет предметов, названия которых начинаются с этого звука.

Игра в слова

Вы по очереди называете слова, при этом каждое новое слово должно начинаться с последнего звука предшествующего слова. Чтобы играть было веселее, можно перебрасывать друг другу мяч, называя новое слово. Можно также играть в эту игру, используя кубики с изображением названных предметов, или предметные картинки, раскладывая их в соответствующей последовательности.

Слушай внимательно!

Вы произносите четко и ясно разные слова. Задача ребенка внимательно их слушать и выполнить следующие задания:

Найти одинаковый звук, который есть во всех этих словах: рыба, мороз, краб, торт(р).

Определить, с какого звука начинаются следующие слова: дым, дорога, Данил, дедушка?(д).

Хлопнуть в ладоши, если услышит звук я в следующих словах: ежик, Алена, юла, яблоко, улица, милиция, Австралия.

Придумай слова

Предложите ребенку придумать слова, в которых соответствующий звук находился бы: а) в начале, б) в середине, в) в конце слова. Например, звук о:

а) облако, оса, остров, б) столица, работа, крошка, в) дело, сено, лето.

Цветные схемы

По смыслу игра напоминает предыдущую, но здесь вы используете наглядный материал: цветные схемы и предметные карточки-картинки. Цветные схемы вы можете вместе с ребенком склеить из цветной бумаги. Схема представляет собой однотонную полоску, треть которой окрашена в другой цвет. У одной полоски эта треть будет началом, у другой — серединой, а у третьей — концом. Подберите карточки картинки с изображением предметов, в названии которых находится нужный звук. Предположим, пусть это будут звуки с и ш. Соответственно, нужны будут картинки, иллюстрирующие слова, у которых данные звуки находятся в середине, в начале и в конце:

Слон, часы, абрикос Шар, кошка, душ

Сова, коса, лес Шарф, вишни, карандаш

Стол, лиса, пояс Шкаф, крыша, ландыш

Объясните ребенку, что кусочек другого цвета на схеме обозначает нужный звук и его положение в слове. Возьмите картинки и называйте предметы, выделяя голосом нужный звук, а затем передавайте картинку малышу. Его задача— определить в начале, в середине или в конце слова находится звук и положить картинку под соответствующую схему.

Потерянный звук

Продолжайте использовать предметные картинки. Поочередно показывайте малышу картинки с изображениями предметов и животных: книги, стула, собаки, ромашки и т. п. Показывая ребенку картинки, называйте предметы неправильно, теряя начальный звук: «Это...нига, это..обака, это..омашка». Пусть ребенок поправит вас, правильно произнеся слова и назвав потерявшийся звук.

Рифмы

Возьмите в руки игрушку. Например, зайчика. Четко назовите его: «Зайка». Пусть малыш подберет сходное по звучанию слово — лайка, майка. Подберите сходные по звучанию слова к слову мишка-мышка, шишка. Подберите похожие слова рифмы к названиям других игрушек, предметам окружающей обстановки. В рифмы можно играть в любом месте в любое время.

Превращения

Подберите пары предметных картинок с изображением предметов, названия которых сходны по звучанию и отличаются одним звуком: мак-рак, кит-кот, мишка-мышка. Покажите ребенку картинку с изображением мака. Четко произнесите вместе с ним это слово. Теперь покажите парную картинку — рак. Как мак превратился в рака? Произнесите оба эти слова несколько раз, пропевая начальные звуки. Пусть малыш определит, какие звуки отличаются в этих словах. Проделайте то же упражнение с другими парами слов.

Фразы

Предложите ребенку составить фразы и предложения, в которых все слова начинаются на один звук: Мама мыла Мишу мылом. Второй вариант этой игры — выбрать слово и составить предложение, в котором все слова начинаются на соответствующие буквы этого слова, например: Миша-мыши испугали шорохом Алену.

Путаница

Произнесите вперемешку слова известного стихотворения или песенки и предложите ребенку распределить их в правильном порядке. Например: Ехали — велосипеде — на — медведе. Произнесите эти слова медленно, в нужной последовательности, обозначая каждое слово чертой на листе бумаги: «Ехали(черта) медведи(черта) на(черта) велосипеде», чтобы наглядно показать ребенку линейную последовательность слов в предложении. Попросите его также нарисовать на бумаге графически любую другую известную фразу (строчку песни или пословицу), проговаривая каждое слово.

Составляем букет

Для того, чтобы подготовиться к этой игре, вам понадобится комплект цветной бумаги, ножницы и клей. Вы можете готовить наглядный материал вместе с малышом. На листы картона наклейте аппликации — вазы с 3—5 стеблями цветов. На каждую вазу наклейте изображение цветка: роза, ландыш, сирень, василек, колокольчик.

Изготовьте из цветной бумаги головки цветов разного цвета — по несколько каждого. Игра заключается в том, чтобы приклеить головки цветов к стеблям (собрать букеты). В каждую вазу нужно поставить цветы того цвета, в названии которого присутствует звук, на который начинается название цветка, изображенного на вазе. В вазе, на которой изображена роза, должны стоять цветы того цвета, в названии которых есть звук р: красные, оранжевые, розовые, и т. д. Подбирая цветы в вазы, ребенок должен называть цвет, выделяя голосом нужный звук.

Подбери пару

В данной игре ребенку нужно будет подобрать пары слов, отличающиеся друг от друга одним звуком. Вам понадобится картонный красочный диск-часы с двойными стрелками — вы можете изготовить его сами вдвоем с ребенком. Диск делится на две половины: по краям верхней наклейте картинки-кружки с изображениями предметов и животных, по краям верхней — пустые кружки. На них ваш ребенок разложит остальные картинки, названия которых звучат сходно с названием той, на которую указывает стрелка на противоположной стороне диска. На картинках должны быть изображены парные слова: коза- коса, трава-дрова, катушка-кадушка, мишка-мышка, крыша- крыса, каска-маска, кит-кот, усы-осы, рак, мак, и т. д.

Домик

Предложите ребенку нарисовать домик. Домик вы будете рисовать в следующей последовательности: сначала рисуете части дома, в названии которых содержится звук с: стены, ставни. Затем содержащие звук р: крыша, труба, крыльцо, дверь, чердак. Затем части, в которых есть звук о: пол, порог, окно. Рисуя, ребенок должен четко проговаривать слова и называть нужный звук.

Пирамида

Для этой игры на листе ватмана начертите красочное изображение пирамиды, состоящей из пустых квадратов. В основании пирамиды — пять квадратов, в каждом последующем этаже на один квадрат меньше, в самой верхушке пирамиды — два квадрата. Вам понадобятся также предметные картинки по размеру квадратов, в названии которых содержится от двух до пяти звуков: еж, уж — 2 звука, мак, рак, жук — 3 звука, роза, лиса, рыба, ваза — 4 звука, кошка, мышка, мишка, чашка, майка — 5 звуков. Предложите малышу заполнить пирамиду картинками. В верхушке пирамиды должны быть картинки с названиями из двух звуков, в каждом последующем ряду - картинки, в названиях которых на один звук больше. В основании, соответственно, разместятся картинки с названиями из пяти звуков. Малыш должен проговаривать названия картинок, определять количество звуков и помещать их в нижний ряд.

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ.

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ 4-5 ДЕТ

Главное направление развития речи на данном этапе - форми­рование контекстной речи. Этот процесс начинается у некоторых детей уже на четвертом году жизни, но особое значение приобретает в среднем дошкольном возрасте. На первый план выступает специ­альное обучение связной речи и рассказыванию, как коллективное, так и индивидуальное.

На пятом году жизни происходят заметные изменения в освое­нии способов словообразования. Ребенок начинает подмечать связь между структурой слова и функцией предмета (человека, объекта), который этим словом обозначается, вследствие чего дети активно экспериментируют со словами. Происходит как бы взрыв слово­творчества («узорчивая», «угольчатая» (снежинка), «собачоноч-ко», «сы- нок-слоненчик», я «красавлюсь» - примеры К. Чуковского). Ребе­нок играет словами, получая от этого удовольствие, подмечая разно­образие форм.

На пятом году жизни ребенка начинает привлекать повествование, причем повествование-импровизация, которое сродни творческому рассказыванию. Полезно организовывать с детьми игры-драматиза­ции по народным сказкам: «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Рука­вичка», а также авторским рассказам: «Поезд» Я. Тайца, «Кто сказал "мяу"?» В. Сутеева, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака и др. Наряду с сюжетно-ролевыми играми по мотивам фольклорных и литературных произведений дети этого возраста уже способны ра­зыгрывать театрализованные представления.

Но следует заметить, что для переноса речевых умений, получае­мых ребенком в игре, в монологическую связную речь часто требу­ются определенные условия. Главное среди них - включение в пе­дагогический процесс ситуации устного рассказа. При этом перед детьми ставится цель оформить свои мысли в виде рассказа, а взрос­лый оказывает необходимую помощь, подсказывая сюжетные ходы, логические связи, а нередко и начало каждого предложения.

Другой ситуацией, благоприятной для формирования синтак­сической структуры детских высказываний, является так называ­емая «ситуация письменной речи», когда ребенок диктует свое сочинение, а взрослый записывает. Письменная речь - речь кон­текстная. При письме также замедляется темп речи. Все это созда­ет условия для того, чтобы ребенок более правильно оформлял свои высказывания. В детском саду в средней группе этот прием.

может применяться в индивидуальной работе. Можно завести спе­циальный альбом и записывать в него детские рассказы, а затем читать их вслух в присутствии авторов взрослым и другим детям. При составлении рассказов совершенствуется связная речь, пони­мание смысловой стороны слова, и особенно - синтаксическая структура предложений.

Методика руководства детским рассказыванием в непосредствен­ном общении должна быть неформальной. Воспитатель может уча­ствовать в сотворчестве, радуясь находкам ребенка. Приведем при­мер такого совместного рассказывания.

Воспитатель (показывает ребенку картинку с изображением сказочного домика). Давай придумаем с тобой историю о тех, кто живет в этом домике. Как ты думаешь, кто в нем живет?

Ребенок. Лягушка.

Воспитатель. Давай придумаем историю про лягушку. Жила- была в домике лягушка и... кто еще?

Ребенок. Муравей.

Воспитатель. Как-то раз... муравей и лягушка... пошли... (пау­зами и интонацией незавершенности взрослый приглашает ребенка к сотворчеству).

Ребенок. Искать друзей.

Воспитатель. Давай запишем эту историю в альбом. Ты ее продиктуй мне, а я запишу.

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ

По сравнению с предыдущим возрастным этапом усложняется словарный материал, увеличивается количество игр. Появляются не­которые новые сюжеты. Ребенку предоставляется большая самосто­ятельность при образовании грамматических форм слов.

Угадай-ка

Цель: формировать умение ориентироваться на окончания слов при согласовании существительного и прилагательного в роде.

Материал: плюшевый медведь.

Воспитатель загадывает загадку, дети отгадывают.

Воспитатель. Летом гуляет, а зимой спит.

Появляется медведь, от его имени здоровается и говорит далее воспитатель.

Послушайте еще загадку: большая, лохматая, коричневая - это соба­ка или медведь?

Медведь. Это, конечно, я. Я большой, лохматый, коричневый.

Воспитатель. Конечно, мишка, ты большой, лохматый, но я-то сказала: большая, лохматая. Большая - собака, а ты - большой.

Воспитатель четко произносит окончания.

Дети, а эта загадка о ком? Коричневая, веселая, смешная - это миш­ка или обезьяна?

Медведь. Мы с ребятами уже знаем, смешная - обезьяна, а я - веселый и смешной.

Воспитатель. А это кто: косолапая, болышелапая, меховая?

Медведь. Правильно ребята отгадали, и я отгадал: косолапая - медведица, а я - косолапый.

Для этой игры могут быть предложены следующие загадки:

Синий, блестящий, большой - это кувшин или ваза?

Белая с голубыми цветами - это блюдо или ваза?

Эти загадки могут быть загаданы детям при ознакомлении с глиняными предметами.

При ознакомлении со стеклянными предметами можно загадать такие загадки: стеклянный, прозрачный, высокий.

Стеклянная, хрупкая, прозрачная - это стакан или банка? Это стакан или ваза?

Узнай по описанию

Цель: формировать умение ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательного и существительного в роде.

Материал: расписное деревянное яйцо, расписная деревянная мат­решка, блестящая пуговица, расписной поднос, большое колесо, голу­бые блюдце и чашка, зеленые ведро и совок, большая тарелка.

Воспитатель раскладывает предметы на подносе, затем дает описа­ния этих предметов, а дети должны угадать, о каком предмете говорится.

Воспитатель. Она круглая, блестящая, как золотая... (пугови­ца); оно требуется для игры в песок, оно большое, зеленое... (ведро); им играют с песком, он большой, зеленый... (совок).

Аналогичные игры с теми же или другими предметами могут быть организованы на основе сюжетов «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Магазин игрушек».

Чего не стало?

Цели: формировать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

Материал: кукла Петрушка, открытки (картинки) с изображе­ниями фруктов и овощей (яблоко, груша, вишня, черешня, слива,банан, апельсин, лимон, помидор, огурец).

К детям в гости приходит Петрушка. Воспитатель говорит от его имени. Здоровается. Предлагает рассмотреть открытки, которые он принес. Воспитатель по одной показывает открытки, дети называют то, что нарисовано. Названные открытки размещают на стенде так, чтобы по одну сторону оказались существительные с нулевым окончанием.

Петрушка предлагает поиграть в игру «Чего не стало?». На стенде оставляют пять картинок, например: яблоки, груши (слева) и бана­ны, апельсины, лимоны (справа).

Петрушка. Ребята, запомните хорошо картинки. Запомнили? Закройте глаза.

Петрушка прячет бананы. На место бананов ставит огурцы.

Теперь откройте. Чего не стало? (Бананов.) Что появилось? (Огур­цы.) Снова закройте глаза.

Петрушка убирает яблоки. На их место ставит груши.

Откройте глаза. Чего не стало? (Яблок.)

Если дети ошибаются, воспитатель спрашивает, как сказать пра­вильно. Дает образец: «Надо говорить так: не стало яблок. Запомнили? Не стало бананов, не стало яблок».

Аналогичным образом обыгрываются другие открытки. В другой раз в игре можно использовать открытки с изображениями цветов: ромашек, гвоздик, незабудок, ландышей, тюльпанов, роз. Можно прове­сти игру с предметами: кисточками, красками, карандашами, ножни­цами, тетрадями, свечами, ключами.

Что изменилось?

Цель: формировать умение употреблять предлоги с пространствен­ным значением (на, между, около).

Материал: лесенка, игрушки - мишка, кот, лягушка, заяц, лиса.

На ступеньках лесенки воспитатель расставляет игрушки.

Воспитатель. Сейчас мы проведем игру на внимание. Запом­ните, какая игрушка где стоит. Закройте глаза. Что изменилось? Что стало с мишкой? (Он стоял на верхней ступеньке слева, а сейчас стоит на средней ступеньке между котом и лягушкой.)

Таким образом обыгрываются все возможные положения игрушек на лесенке. Игра повторяется 5-6 раз.

Страшный зверь

Цель: формировать умение соотносить названия взрослых жи­вотных с названиями их детенышей.

Материал: игрушки или картинки: кошка с котятами, собака со щенятами, курица с цыплятами, утка с утятами, картинка, на которой нарисована сорока.

Воспитатель читает рассказ и делает паузы, дети должны вставить подходящие по смыслу слова.

Воспитатель (сопровождает рассказ показом игрушек). У де­вочки Вари были кошка с... (котятами), собака со... (щенятами), утка с... (утятами), курица с... (цыплятами).

Как-то раз утята побежали к реке, стали плавать и нырять, а котята и цыплята смотрели на них. Вдруг слышат: «Тра-та-та!» Ис­пугались малыши и побежали к своим мамам. Котята к... (кошке), щенята к... (собаке), утята к... (утке), цыплята к... (курице). Успоко­или мамы своих детенышей, и снова утята прибежали к воде. От кошки вернулись к реке... (котята), от собаки... (щенята), от кури­цы... (цыплята). И вдруг снова: «Тра-та-та!» Опять побежали малы­ши к своим мамам: утята к... (утке), щенята к... (собаке), цыплята к... (курице). И спрашивают: «Кто так страшно трещит?» Смотрят, метнулась в воздухе к лесу какая-то птица: сама черная, бока белые, хвост длинный. Затрещала: «Тра-та-та!» - да и скрылась. Кто же напугал малышей - утят, щенят, котят?

Демонстрирует картинку-подсказку после первых ответов детей. Как вы думаете, нужно ли сороку бояться?

День рождения Пуха

Цель: формировать умение соотносить названия взрослых жи­вотных с названиями их детенышей, использовать эти слова в речи.

Материал: игрушки или картинки: котенок, свинья с поросята­ми, белка с бельчатами, слониха со слонятами, зайчиха с зайчатами.

Воспитатель рассказывает историю про котенка Пуха и сопровож­дает свой рассказ действиями с игрушками. Дети вставляют подходя­щие по смыслу слова и отвечают на вопросы.

Воспитатель. Жил-был котенок Пух. Почему его так звали? (Он был пушистый.) На день рождения к Пуху пришли друзья- малыши со своими мамами. Пришла свинья с малышами... (порося­тами). Поросята маленькие, розовые. Хвост крючком, нос пятачком.

Пятачок дырявый, а крючок вертлявый». Вслед за поросятами при­бежали белочка и ее малыши... (бельчата.) Мама-зайчиха привела своих... (зайчат), а слониха... (слонят).

Мамы сели в стороне (воспитатель располагает игрушки полукру­гом слева), а малыши тут же затеяли игру в прятки. Пух стал во­дить, а остальные прятаться.

Воспитатель прячет игрушки за ширму.

Попрятались малыши. Искал, искал Пух. На столе - нет, под сто­лом - нет. Наконец, отыскал и бельчат, и поросят, и слонят.

Воспитатель ставит детенышей к мамам.

А кого-то Пух не нашел. Кто же пропал? Посмотрите, чья мама осталась одна? (Пропали зайчата.) Нашлись зайчата, вот они.

Снова Пух стал водить, а малыши - прятаться по всей комнате. Помогите малышам спрятаться. Кого ты, Оля, будешь прятать? А ты, Ваня? Спрячьте зайчат за кубик. Идет Пух искать. Кого он должен искать? (Зайчат.)

Воспитатель говорит от имени Пуха.

Пух. Где же они? На столе - нет. Под столом - нет! А это кто за кубиком?

Заглядывает за кубик.

Вот они! Куда спрятались зайчата? (За кубик.)

Воспитатель ставит зайчат к зайчихе. Аналогично прячут и отыскивают бельчат и слонят.

Воспитатель. Всех нашел Пух, все собрались вместе.

Чаепитие

Цель: формировать умение образовывать наименования предме­тов посуды.

Материал: чайник, чай (заварка), чашки, ложки, конфетница с кон­фетами, молочник с молоком, салфетницы с салфетками, сахарница с сахаром, самовар.

Воспитатель ставит на стол самовар. Приглашает детей сесть вокруг.

Воспитатель. Сегодня день рождения у Пети. Сейчас состоит­ся чаепитие. Чай будем пить из самовара. Нужно заварить чай. В чем заваривают чай?

А какая должна быть вода, чтобы заварить чай? Сейчас возьмем заварку, положим ее в чайник и зальем очень горячей водой, ки­пятком. Пусть чай настоится. А мы пока накроем на стол. Из чего будем пить чай? Куда положим сахар, салфетки, конфеты?

Дети отвечают.

Чай можно пить с молоком. Для чая нужен чайник, для кофе - кофейник, а для молока... (молочник).

По ходу разговора воспитатель ставит на стол все, что называют дети, разливает чай.

Петя, мы поздравляем тебя с днем рождения. Мы дарим тебе эту открытку, в которой сейчас запишем наши пожелания. Я желаю тебе здоровья. А вы, ребята, чего желаете Пете?

Воспитатель записывает пожелания в открытке.

Что для чего

Цель: формировать умение использовать в речи глаголы в неопре­деленной форме, конструкции сложноподчиненного предложения.

Материал: картинки с изображениями предметов (реальные пред­меты), которыми пользуются при умывании, одевании и т.д. (мыло, зубная щетка, щетка для ногтей, полотенце, зубная паста, заколка,

лента для волос, ножницы, ваза, поднос, кружки, ложки, тарелки, нос­ки, ботинки и т.д.), кукла.

Воспитатель знакомит детей с куклой. Затем дети вместе с вос­питателем рассматривают картинки называют их. Далее кукла по­казывает картинки по одной, а дети, не называя их, говорят, для чего нужен тот или иной предмет (чтобы чистить зубы, мыть руки, причесываться и т.д.). В дальнейшем кто-то из детей (с завязанны­ми или закрытыми глазами) отгадывает предмет по его функции и называет его.

Найди ручку

Цель: формировать умение составлять предложения со словом ручка, употребляя его в разных значениях. Материал: кукла Таня.

Дети отвечают на вопросы, которые им задает воспитатель, за­канчивают начатые им предложения.

К детям приходит кукла Таня, здоровается. Воспитатель. У меня рука большая, а у Тани? Дети. Маленькая.

Воспитатель. Как мы называем ласково руку ребенка? Дети. Ручка.

Воспитатель. Какие еще предметы называются словом ручка? Дети. Которыми пишут.

Воспитатель. А теперь говорите, что я делаю.

Воспитатель кладет ручку на стол, берет чашку, держит ее за ручку.

Дети. Кладете, берете, держите.

Воспитатель. Какие ручки вы видите в комнате?

Дети отвечают.

Какие ручки встречались вам дома, на улице, в транспорте? (Ручка у двери, сумки, сковородки, холодильника, шкафа, вилки и т.п.) Закончите предложения, которые я начну.

Ручкой можно... (писать). Ручку можно на стол... (положить). За ручку можно чашку... (держать, брать, взять). У кастрюли две... (ручки).

Для чего нужна ручка? Вспомните, что сказала Таня, когда при­шла к вам.

Дети. Она сказала «здравствуйте», поздоровалась.

Воспитатель. А теперь что она делает?

Дети. Прощается, машет ручкой, говорит «до свидания».

Почему так называют

Цель: формировать умение объяснять происхождение (этимоло­гию) некоторых слов.

Материал: кукла Таня.

Кукла Таня (загадывает детям загадку)

Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых, Меня узнаешь за версту, Зовусь я... (подосиновик).

Кукла Таня задает вопросы.

Кукла Таня. Почему гриб называется подосиновик?

Дети. Потому что растет под осиной.

Кукла Таня. А если гриб растет под березой, как он называется?

Дети. Подберезовик.

Кукла Таня. Вспомните, как называется цветок, который рас­тет под снегом.

Дети. Подснежник.

Кукла Таня. Почему шапку называют ушанкой?

Дети. Она надевается на уши.

Кукла Таня. Откуда появилось слово «снегопад»?

Дети. Снег падает.

Бывает - не бывает

Цели: формировать умения воспринимать на слух простые пред­ложения и представлять ситуации, о которых в них говорится; уточ­нить значения слов.

Материал: кукла Незнайка.

В гости к детям приходит Незнайка.

Воспитатель. Незнайка говорит, что зря над ним смеются из- за того, что как будто бы он ничего не знает и не умеет. Вот как раз он-то знает, что бывает и что не бывает, а ребята не знают.

Незнайка говорит разные небылицы. Дети должны заметить ошиб­ки и объяснить, почему так нельзя говорить.

Незнайка. Собака под дверью мяукает. Собака дом сторожит. Девочка зимой на лыжах катается. Мальчик летом по воде на санках едет. Трактор по небу летит. Трактор землю пашет. Кит в аквариуме плавает.

Какая, какой, какое?

Цель: формировать умение подбирать определения к предмету, явлению.

Воспитатель называет какой-нибудь предмет, а дети по очереди называют как можно больше признаков, которые могут быть прису­щи данному предмету.

Белка - пушистая, рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая. Пальто - теплое, зимнее, новое, старое, длинное, короткое, красное. Мама - добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая, веселая, груст­ная.

Мяч - резиновый, круглый, большой, синий. Дом - деревянный, каменный, панельный, высокий, низкий, старый, заброшенный, пустой, новый, двухэтажный, многоэтажный

Угадай и нарисуй

Цель: формировать умение видеть детали в описании предмета. Материал: кукла Карлсон; мешочек, в котором лежат игрушеч­ные гриб, еж, чайник, морковь.

В гости к детям приходит Карлсон с чудесным мешочком.

Карлсон. В чудесном мешочке у меня лежат разные интерес­ные предметы, про которые я сейчас буду загадывать загадки. А вы должны отгадать загадки и нарисовать эти предметы.

Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть - нет головы.

(Гриб.)

На спинке иголки, Длинные и колкие, А свернется он в клубок - Нет ни головы, ни ног.

На голове пуговка, В носу решето, Одна рука, Да и та на спине.

(Чайник.)

Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос.

(Морковь.)

Можно для рисования предлагать детям сразу от одной до пяти загадок на одну тему или разные темы.

Закончи предложение и подбери к нему картинку

Цели: формировать умение заканчивать высказывание, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предло­жении.

Материал, предметные картинки - мяч, рыба, кит, лягтпка, кос­точка, тапочки, карандаш, яйцо, платье, пальто, кофта, книги, газета, елка, дом, диван

Воспитатель начинает фразу, дети по очереди заканчивают ее, выбрав предварительно среди картинок подходящую по содержанию.

девочка рисует. (елку, дож, диван),

папа читает... (книгу, журнал, газету у,

собака грызет... (кость, тапочки, кералдаш);

мальчик ловит... (мяч, ките, рыбу тгушку);

курица снесла. (яйцо);

мама стирает.. (платье, пальто, кофту).

Скажи наоборот

Цель, формировать умение дополнясь предложение словом с про­тивоположным значением.

Воспитатель начинает фразу, ребенок заканчивает словом с про­тивоположным значением.

сахар сладкий, а перец... (горький);

летом листья зеленые, а осенью... (желтые);

дорога широкая, а тропинка... (узкая);

ручей мелкий, а река... (глубокая);

пластилин мягкий, а камень... (твердый);

девочка говорит громко, а мальчик... (тихо);

мама несет тяжелую сумку, а сын... (легкую). Вариант игры:

деревья в лесу высокие и... (низкие);

кашу варят густую и... (жидкую);

звери бывают смелые и... (трусливые);

лекарства делают горькие и... (сладкие);

морковь можно есть сырую и... (вареную);

яблоки бывают мелкие и... (крупные).

Какое что бывает?

Цели: формировать умение классифицировать предметы по цве­ту, форме, качеству, материалу; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под за­данное определение.

Воспитатель предлагает детям рассказать Незнайке, что бывает:

зеленым (огурец, крокодил, листья, цветы, ель, краска, военная машина, нитки)]

широким (река, дорога, лента, бульвар, улица);

новым (шуба, валенки, платье, пальто, игрушки, дом, автомо­биль, журнал, мебель);

маленьким (котенок, мышка, лисенок, брат, хомячок, мальчик);

вкусным (конфета, пирог, варенье, сок, чай, пирожное, торт);

пушистым (белка, кошка, пух, елка, волосы, кофта, шарф, лиса);

холодным (чай, снег, молоко, лед, погода, ветер, зима, комната, перчатки, солнце, мороженое, сосулька, компот);

высоким (дом, башня, человек, сапоги, потолок, температура);

круглым (стол, мяч, апельсин, яблоко, голова, лицо, глаза, солнце, помидор).

Придумай другое слово

Цели: углублять знания о лексическом значении слова, форми­ровать умение образовывать новые конструкции с помощью пре­фиксов и суффиксов.

Воспитатель. А вы знаете, что из одного слова можно сделать другое, похожее. Например, можно сказать «бутылка из-под молока», а можно - «молочная бутылка». Я вам буду называть слова, а вы придумывайте похожее.

Примерный лексический материал:

кисель из клюквы (клюквенный кисель)]

суп из овощей (овощной суп)]

переход для пешеходов (пешеходный переход)]

шкаф для книг (книжный шкаф)]

варенье из брусники (брусничное варенье)]

ваза для сухарей (сухарница).

Скажи наоборот

Цель: учить подбирать слова, противоположные по смыслу.

Материал: плюшевый медвежонок.

Медвежонок приходит к ребятам в гости, здоровается.

Медвежонок. Ребята, я забыл, подскажите мне слова наобо­рот к тем, которые я вам назову.

Лексический материал: день - ночь; утро - вечер; смельчак - трус; северный - южный; горький - сладкий; легкий - тяжелый; друзья - враги; быстро - медленно; светло - темно; много - мало; горячий - холодный; сесть - встать; смеяться - плакать; говорить - молчать; взять - отдать; закрывать - открывать; при­носить - уносить; надевать - снимать; входить - выходить; ост­рый - тупой; высокий - низкий; большой - маленький; длин­ный - короткий.

Соедини картинки

Цели: формировать умения устанавливать семантические отно­шения между словами, мотивировать свои решения по подбору кар­тинок; активизировать словарь.

Материал: 20 предметных картинок (10x8 см). Примерный набор: молоток, скворечник, гвоздь, топор, дерево, дятел, синица, стол, чашка, чайник, девочки, велосипед, автобус, пианино, гитара, корзина, яблоки,

огурцы, ведро, котенок, бабушка, лопата.

Воспитатель. Сегодня мы с вами будем играть в поезд. Я кладу первую картинку - вагончик. Вагончики всегда скрепляются друг с другом. Для того чтобы следующий положил свой вагончик, его нуж­но скрепить с моим, а для этого надо сказать, чем похожи картинки. Например, я кладу картинку, на которой нарисована синица. С этой картинкой можно скрепить картинку с дятлом, потому что синица и дятел - птицы. Дятла можно скрепить с деревом, потому что дятел живет в лесу, на дереве. Так каждый по очереди может класть свои картинки-вагончики, надо только объяснять, как они скрепляются.

Исправь ошибку Незнайки

Цель: формировать умение подбирать слова по смыслу, исправ­лять речевые ошибки, контролировать чужую речь.

Незнайка произносит высказывания, в которых содержатся лек­сические или грамматические ошибки. Ребенок должен заметить и исправить ошибку. Например:

я весь босой;

я укладил (уложил) мишку спать;

я заключаю (закрываю) дверь;

это я проснул (разбудил) Буратино;

ребята, идите шепотом (медленно).

В процессе игры воспитатель с помощью вопросов помогает ре­бенку уточнить значение слова, например: Что можно делать шепо­том? А как можно идт и? Как надо правильно сказать? Как об этом можно сказать по-другому?

Что это значит?

Цели: формировать умение сочетать слова по смыслу, углублять

представления о прямом и переносном значении слов.

Воспитатель произносит словосочетания. Дети определяют, мож­но ли так сказать, и объясняют смысл этих выражений. Лексический материал: свежий ветер (прохладный);

свежая рыба (недавно выловленная, неиспортившаяся);

свежий хлеб (мягкий, только что испеченный);

свежая рубашка (чистая, выглаженная, выстиранная);

свежая газета (новая, только что купленная);

свежие краски (незасохшие, яркие)

свежая голова (отдохнувшая);

глухой (старик) (тот, кто ничего не слышит);

глухая ночь (тихая, безлюдная, темная);

глухой шум поезда (отдаленный, приглушенный, неслышный).

РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ.

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ 5-7 ЛЕТ

Наиболее характерным для старшего дошкольного возраста явля­ется активное освоение ребенком речевых конструкций разного типа. Ребенок осваивает форму монолога. Его речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Парал­лельно с развитием связной речи происходит совершенствование грам­матического строя, освоение смысловой стороны слова.

На шестом году в основном завершается освоение системы род­ного языка, однако многие единичные традиционные формы пока еще остаются неусвоенными. По-прежнему активно протекает сло­вотворческий процесс.

В совершенствовании навыков построения высказываний важ­ную роль играет целенаправленное обучение, которое может осуще­ствляться в игровой форме.

Игровую форму обучению могут придавать специально органи­зованная игровая ситуация, включение задания «рассказать» в сюжетно-ролевые игры типа: «Фотовыставка», «Магазин», «Киоск от­крыток», «Музей посуды», «Экскурсия по Москве», «Почтальон принес открытку (посылку)» и др. В играх используются такие при­емы: вопрос (проблемные вопросы - почему? когда? а что если?..), распространение взрослым высказывания ребенка, обобщение взрос­лым начала фразы, образец по аналогии (педагог рассказывает по одной игрушке или картине, а ребенок - по другой). Коммуника­тивную мотивацию задает предложение педагога рассказать о чем- либо игрушке: Петрушке, утенку Кряку, кукле.

Совершенствованию синтаксической стороны речи способствуют игры-инсценировки и игры-драматизации по мотивам сказок и ли­тературных произведений. Дети старшего дошкольного возраста охот­но играют в русские народные сказки: «Лиса, заяц и петух», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди», в сказку К. Чуковского «Муха-цокотуха». Нравятся им и сказки для маленьких детей: «Волк и семеро козлят», «Репка», «Колобок».

Обогащению речи сложными синтаксическими конструкциями способствует «ситуация письменной речи», при которой ребенок диктует свое сочинение, а взрослый записывает. Этот прием можно использовать при изготовлении детских книжек, альбома детского творчества, при переписке.

Навыки согласования подлежащего и сказуемого ребенок может приобретать с помощью такого упражнения. Педагог спрашивает: «Можно сказать: малыш веселый? А о ком или о чем еще можно

сказать веселый? (День, праздник, мальчик, папа, Буратино.) О ком или о чем можно сказать веселая?(Песня, история, девочка, мама.)»

Упражнением на постановку логического ударения является мно­гократное произнесение скороговорки «Заржавел железный замок» со сменой логического ударения. Для этого ребенку предлагают: «Скажи так, чтобы было понятно, что случилось с замком... А теперь скажи, чтобы было понятно, какой замок...» и т.д.

Для грамматических игр и упражнений используют уже знако­мые детям сюжеты: «Чего не стало?», «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?», «Что изменилось?», «Вы хотите - мы хотим», «Мишка, сделай», «Зайкина гимнастика», «Поручения», «Прятки», «Ка­фетерий», «Ателье» и другие, описанные в предыдущих разделах. Сло­варь в этих играх расширяется. Отбираются слова с непродуктивны­ми формами словоизменения.

В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования. С детьми старшего дошкольного возраста можно также проводить игры и упражнения на образование названий лиц по профессии и роду деятельности.

ПИФ СЧИТАЕТ

В старшем дошкольном возрасте в игровой форме используются упражнения на распространение предложений, согласование подле­жащего и сказуемого, постановку логического ударения, составление предложения по заданному слову и структурной схеме.

Подбираем рифмы

Цель: формировать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, нос­ков, тапочек).

Материал: предметные картинки - ботинки, чулки, носки, та­почки, рукавички, две сороки, два щенка, две синички.

Воспитатель (читает шуточное стихотворение)

Даю вам честное слово,

Вчера в половине шестого

Я видел двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

Английская народная песенка Пер. С. Маршака

Понравилось вам стихотворение? Носят ли свинки ботинки? А может быть, свинки носят чулки?

Дети отвечают.

Мы с вами вместе тоже можем сочинить веселые шутки про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте. Чтобы по­мочь, буду показывать картинки-подсказки.

Даем честное слово:

Вчера в половине шестого

Мы видали двух сорок

Без... (ботинок) и... (чулок),

И щенков Без... (носков),

И синичек

Без... (тапочек) и... (рукавичек)

. Веселые шутки у нас получились!

Мишка-музыкант

Цель: формировать умение соотносить наименования музыкаль­ных инструментов с названиями музыкальных специальностей.

Материал: открытки с изображением музыкантов и музыкаль­ных инструментов (заяц-барабанщик, мишка-горнист, лиса-гита­рист, заяц-балалаечник, заяц-пианист и др.); игрушки - пианино детское, балалайка, барабан, медвежонок.

В гости к детям приходит медвежонок. Он что-то принес.

Воспитатель. Что это у тебя, мишка?

Воспитатель говорит от имени медвежонка.

Медвежонок. Хочу поиграть с ребятами. У меня здесь музы­кальные инструменты. Это пианино, это барабан, а вот балалайка. Закройте глаза. На чем я играю? (На барабане.) А как называют музыканта, который играет на барабане? (Барабанщик.) Значит, я сейчас барабанщик. А сейчас кто я? Пианист. На чем я играл? (На пианино.)

Барабан нужен барабанщику, пианино - пианисту. А для кого балалайка? Кто играет на балалайке? Балалаечник.

Я принес вам открытки. На них нарисованы разные музыканты. И я музыкант. Играю на разных инструментах. (Выставляет на пан­но открытки.) Найдите горниста.

Дети показывают.

Правильно, это я - горнист. А как вы догадались, что горнист - это я? (На открытке медвежонок держит в руках горн.)

Дети отвечают.

А кто здесь гитарист? Как вы догадались? Кому нужна гитара?

Про пана Трулялинского

Цель: знакомить со способами словообразования.

Воспитатель. Сейчас я прочитаю вам очень веселое стихотво­рение. Можно не просто слушать его, но играть в слова.

Кто не слышал об артисте Тралиславе Трулялинском

А живет он в Приневайске,

В переулке Веселинском,

С ним и тетка - Трулялетка,

И дочурка Трулялюрка,

И сынишка Трулялишка,

И собачка Трулялячка.

Есть еше у них котенок

По прозванью Труляленок

И вдобавок попугай

Развеселый Труляляй!

На заре они встают,

Чаю наскоро попьют,

И встречает вся компания

Звонкой песней утро раннее.

Палочку-трулялялочку

Поднимет дирижер -

И сразу по приказу

Зальется дружный хор:

«Труля-ля да тру-ля-ля!

Труля-ля да тра-ла-ла!»

Честь и слава Тралиславу!

Трулялинскому хвала!

Трулялинский чуть не пляшет

Дирижерской палкой машет

И, усами шевеля,

Подпевает: «Тру-ля-ля!»

«Тру-ля-ля» - звучит уже

На дворе и в гараже.

И прохожий пешеход

Ту же песенку поет.

Все шоферы - трулялеры,

Почтальоны - труляльоны,

Футболисты - трулялксты,

Продавщица - трулялица,

Музыканты - трулялянты,

И студенты - труляленты,

Сам учитель - трулялитель

И ребята - трулялята!

Даже мышки, даже мушки

Распевают «Трулялюшки».

В Припевайске весь народ

Припеваючи живет!

Ю. Тувим

Воспитатель задает детям вопросы и задания.

Воспитатель

Понравилось ли вам стихотворение?

Где жили все Трулялята?

А как бы вы назвали улицу, на которой живут звери, любящие поспать?

Как назвать автобусную остановку в районе, где растет ореш­ник?

Как назвать село, где разводят пчел и получают мед?

А как можно сказать про лес, где живут медведи? ежи?

Придумайте историю про путешествие медвежонка по городу Веселинску.

Дети отвечают на вопросы и выполняют задания.

КАКОЕ СЛОВО ЗАБЛУДИЛОСЬ?

(ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ СЛОВА)

В словарной работе особое место занимают лексические упраж­нения. Они способствуют предупреждению речевых недостатков, ак­тивизируют словарь, развивают у ребенка внимание к слову и его

значению. Лексические упражнения формируют и практические на­выки: умение быстро выбирать из своего словарного запаса наибо­лее точное, подходящее слово, составлять предложение, различать оттенки в значении слова.

Подобные упражнения проводятся без предметов и игрушек и только тогда, когда дети усвоят названия последних. Большое место в этих упражнениях отводится такому приему, как вопрос. От фор­мулировки вопроса зависит направление и содержание мыслитель­ной деятельности ребенка, вопрос должен вызывать умственную активность. Ставя вопросы, мы учим детей обобщать, выделять глав­ное, сравнивать, рассуждать. Надо чаще задавать такие вопросы: мож­но ли так сказать? Как сказать лучше? Кто скажет по-другому? При этом не следует спешить с оценкой ответа, пусть ребенок сам подумает, переосмыслит то, что он сказал, аргументирует свое сужде­ние.

Работа над синонимами преследует практическую цель: научить ребенка выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторе­ний в своей речи. С этой целью необходимо использовать задания на подбор слов, близких по смыслу. Работа над синонимами приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, правильно соче­тать слова.

Недооценка работы над синонимами приводит к тому, что мно­гие дети говорят «Суп хороший, на улице хорошо, платье хорошее, рисунок хороший». И дело здесь не только в ограниченности слова­ря, но и в том, что ребенок не привык пользоваться богатством родного языка.

Для подбора синонимов к словосочетаниям используется прием замены - подстановка синонима, благодаря которому ребенок на­чинает осознавать, что у слова может быть не одно, а несколько значений. Например, в словосочетаниях «весна идет», «мальчик идет», «машина идет» слово идет приобретает разные значения. Взрослый предлагает заменить это слово, т.е. подобрать слова, близ­кие ему по смыслу. К словосочетанию «машина идет» можно подо­брать такие слова: едет, мчится, несется, летит и др. Далее ребенку предлагается вопрос: «Можно ли так сказать - "машина летит"?» Не следует спешить, важно, чтобы дети могли подумать. «Миша, ты думаешь, что так можно сказать? Тогда объясни, как ты пони­маешь, что это значит». («Машина очень быстро едет, как само­лет».) «А ты, Сережа, говоришь, что так нельзя сказать. Объясни почему». («У машины нет крыльев».) Вместе с детьми выбираются наиболее правильные ответы.

Работа над антонимами полезна тем, что приучает к сопоставле­нию предметов и явлений окружающего мира: по временным и

пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т.п. Под­бор антонимов вначале надо производить с помощью наглядного материала (натуральные предметы, картинки). Например, детям по­казывают картинки с изображениями высокого и низкого дома, большого и маленького яблока, короткого и длинного карандаша и т.п. Воспитатель говорит: «Посмотри на это яблоко, оно большое. А это яблоко какое?»

Работа с многозначными словами разных частей речи оказывает влияние на понимание переносного значения слова, уточняет пред­ставление об эмоциональном словаре, расширяет его и играет важ­ную роль в общении ребенка с произведениями изобразительного искусства.

Усваивая выразительные средства родного языка, ребенок рас­ширяет свой эмоциональный опыт, речевую культуру.

Высокий уровень речевой культуры характеризуется такими при­знаками, как богатство, точность и выразительность речи.

Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообраз­ных языковых средств. Точность речи подразумевает выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказы­вания, раскрывают его тему и главную мысль в логической после­довательности. И наконец, выразительность речи включает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Важнейшие источники выразительности детской речи - посло­вицы, поговорки, загадки, фразеологизмы. Сначала детей знакомят с прямыми значениями слова, затем они начинают усваивать пере­носный смысл - здесь начинается работа над образностью речи.

Игры и упражнения с многозначными словами углубляют эмо­циональные впечатления детей, развивают их чувства и воображе­ние, порождают необычные и неожиданные ассоциации, помогают понять, насколько важную роль играют средства художественной выразительности в создании того или иного образа.

Что вы видите вокруг

Цель: формировать умение давать названия разным предметам.

Воспитатель. Как мы отличаем один предмет от другого?

Дети называют различные признаки предметов.

Каждый предмет имеет свое название, каждое слово что-то обозначает. А что обозначает слово мяч? Что обозначает слово ручка ? А бывают ли такие слова, которые ничего не обозначают, не имеют смысла? На­пример, звукосочетания рум, ыл, ра. Послушайте стихотворение.

«Плим»

Ложка - это ложка, Ложкой суп едят. Кошка - это кошка, У кошки семь котят. Тряпка - это тряпка, Тряпкой вытру стол. Шапка - это шапка, Оделся и пошел. А я придумал слово, Смешное слово - плим. Я повторяю снова: Плим, плим, плим. Вот прыгает и скачет - Плим, плим, плим. И ничего не значит. Плим, плим, плим.

И. Токмакова

Воспитатель задает детям вопросы.

Воспитатель. Когда вы хотите рассказать о предмете, какой он, какие слова вы называете? (Какой мяч? Какая погода? Какое небо?) Еще есть слова, которые называют, что можно делать с пред­метом. Что, например, можно делать с мячом? Что можно делать в детском саду?

Скажи, какой?

Цель: формировать умение называть не только предмет, но и его признаки и действия; обогащать речь прилагательными и гла­голами.

Воспитатель. Отгадайте про какой предмет я говорю: круг­лое, сладкое, румяное - что это? (Яблоко.) Дополните словосо­четание словами, отвечающими на вопрос, какой предмет по вку­су, цвету: сахар (какой?)... (сладкий), снег.., лимон... Закончите сло­весный ряд: снег белый, холодный (еще какой?); морковь желтая.., солнце теплое... и т.д. Назвать, какие в комнате вещи круглые, большие. Вспомните и скажите, кто из животных и птиц как передвигается (ворона летает, щука плавает, кузнечик прыгает, уж ползает), кто как голос подает (львы рычат, мыши пищат, коровы мычат).

Дети выполняют задания.

Найди противоположное по смыслу слово

Цель: формировать умение подбирать противоположные по смыс­лу слова.

Воспитатель называет словосочетания, делая паузы. Ребенок дол­жен сказать пропущенное слово. Например:

сахар сладкий, а лимон...;

луна видна ночью, а солнце...;

огонь горячий, а лед...;

тополь высокий, а шиповник...;

река широкая, а ручей...;

камень тяжелый, а пух...;

редька горькая, а груша...

Воспитатель. Если суп не горячий, то, значит, какой? (Хо­лодный.) Если в комнате не светло, то в ней как? (Темно.) Если сумка не тяжелая, то, значит, она какая? (Легкая.) Если нож не тупой, то, значит, он какой? (Острый.)

Для уточнения значения антонимов можно задавать дополнитель­ные вопросы, например: «Что бывает широким? Что бывает узким?»

Это правда или нет?

Цель: формировать умение находить неточности в тексте.

Воспитатель. Я сейчас прочитаю вам стихотворение, а вы должны слушать внимательно, чтобы заметить, чего на свете не бывает.

«Это правда или нет?» Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу. Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А зимой среди ветвей «Га-га-га!» - пел соловей. Быстро дайте мне ответ - Это правда или нет?

Л. Станчева

Дети должны назвать все нелепицы и изменить текст так, чтобы стало правильно.

Скажи другими словами

Цель: формировать умение подбирать к словосочетаниям слова, близкие по смыслу.

Воспитатель. У одного мальчика было плохое настроение. Ка­кими словами можно про него сказать, какой мальчик? (Печальный, грустный.)

Да, слова печальный, грустный - это слова, близкие по значе­нию, слова-друзья. Послушайте, какое я назову предложение: дождь идет (льет) и мальчик идет (шагает). Какое слово повторялось? Давайте попробуем заменить слово идет. Весна идет - как можно сказать по-другому? (Наступает.)

Воспитатель дает детям задание подобрать слова-друзья к следую­щим словосочетаниям:

чистый воздух (свежий воздух,); чистая вода (прозрачная вода); чистая посуда (вымытая посуда,);

самолет сел (приземлился; солнце село (зашло);

река бежит (течет, струится); мальчик бежит (мчится, не­сется).

Как сказать одним словом:

очень большой (громадный, огромный);

очень маленький (малюсенький)?

Назови одним словом

Цель: формировать умение находить слово, точно оценивающее заданную ситуацию.

Воспитатель. Ученик долго решал задачу и никак не мог решить. Он думал, думал, наконец решил. Как можно сказать про такую задачу? Какая это была задача? (Трудная.) Трудная задача и тяжелая. Как сказать лучше? Про что можно сказать тяжелый? При­думайте правильные и неправильные словосочетания со словами трудный и легкий.

Дети придумывают.

Воспитатель читает отрывок из стихотворения. Дети должны за­метить нелепицы.

«Радость»

Рады, рады, рады светлые березы,

И на них от радости вырастают розы.

Рады, рады, рады темные осины,

И на них от радости растут апельсины.

То не дождь пошел из облака и не град,

То посыпался из облака виноград.

К. Чуковский

Воспитатель. Как сказать правильно?

Папа, иди шепотом.

Мама, нитки раскатушились, помоги их снова закагушить.

Мама, я ботинки наизнанку надел.

Зима наступила на осень.

Куда бежать?

Цель: познакомить с различными значениями слова бежать.

Воспитатель (загадывает загадки)

Бежал по тропке луговой,

Кивали маки головой.

Бежал по речке голубой,

Речка сделалась рябой. Что это?..

(Ветер.)

Летом бежит, зимой спит. Весна настала - опять побежала.

(Речка.)

Кто за тобой бежит, а догнать не может.

(Тень.)

Кто и что может бежать?

Воспитатель. Что делает мальчик? Дети. Бежит.

Воспитатель. Про кого еще можно сказать бежит? Дети. Спортсмен, заяц. Воспитатель. Как мы скажем про ручеек? Дети. Бежит ручей.

Воспитатель. А как сказать по-другому? Дети. Течет, журчит.

Воспитатель. Вода бежит из крана. Замените слово бежит. Дети. Льется, течет.

Воспитатель. Про кого или что можно сказать бегут? Дети. Спортсмены, облака.

Воспитатель. Как называют спортсмена, который занимается бегом?

Дети. Бегун.

Воспитател ь. Прыжками? Дети. Прыгун.

Воспитатель. Как вы понимаете выражения: «Слезы бежали ручьями», «Что на месте лежит, то само в руки бежит», «Плохо тому жить, кто от работы бежит», «Бежать со всех ног». Дети отвечают.

ПРИДУМАЙ СКАЗКУ

(ИГРЫ, ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ)

Огромная воздействующая сила художественной литературы и ус­тного народного творчества традиционно использовалась в отечествен­ной и зарубежной педагогике как важный фактор воспитания и об­разования подрастающего поколения, могучее средство развития и обогащения его речевой культуры.

Воспитательная и художественная ценность этого вида искус­ства обусловлена спецификой средств воплощения в нем художе­ственного образа, и прежде всего языковых средств выразитель­ности. Художественное слово эмоционально окрашивает произ­ведение, и поэтому его содержание вызывает остроту мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает, развивает образную речь у читателя и слушателя. Язык литературного произведения является наилучшей, наивысшей формой литературной речи, кото­рой дети стремятся подражать. В рассказах они осознают лако­ничность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность; народные сказки раскрывают перед ре­бенком меткость и выразительность языка, показывают, как бога­та родная речь юмором, образными сравнениями, меткими выра­жениями.

Нередко в практике работы дошкольных учреждений главное внимание уделяется воспитательному и познавательному значению литературных произведений, а языковые достоинства художествен­ных текстов упускаются из виду. Работа над литературным произ­ведением сводится к усвоению детьми основной линии сюжета. Довольно распространенным является взгляд на художественный текст как на некий эталон, неизменный и неприкосновенный.

Более приемлемой и прогрессивной нам кажется другая пози­ция, в основе которой - активная «исследовательская» деятель­ность ребенка в процессе восприятия литературного произведе­ния, момент его «сотворчества» с автором. Некоторые исследова­тели аналогичную деятельность называют «словесной игрой» (В. Харченко); «экспериментированием с художественным тек­стом» (Е. Бодрова). Мы полагаем, что «переживание», «прожива­ние» литературного произведения, возможность «играть» с худо­жественным словом делают процесс восприятия более глубоким, заостряют внимание на языковом материале, заставляют задуматься о значении использованных в тексте слов и выражений, способ­ствуют обогащению речи, формированию ее образности. Кроме

того, игра естественна для природы ребенка, благодаря ей процесс общения с литературным произведением становится радостным, желанным. Именно поэтому словесные игры, игровые творческие задания, упражнения должны активно использоваться в работе по ознакомлению дошкольников с художественной литературой.

Игры, игровые задания, упражнения, предлагаемые нами ниже, направлены на решение следующих задач:

развития воображения, словесного творчества;

формирования образности речи;

ознакомления с малыми фольклорными формами;

закрепления знаний о литературных произведениях.

Эти игры разработаны на материале отдельных, конкретных ли­тературных текстов, но могут переноситься и на другие тексты и использоваться в процессе ознакомления детей разных возрастных групп с произведениями художественной литературы и устного на­родного творчества.

Играем со сказкой

Цель: формировать умения придумывать несколько вариантов окончания сказки, использовать разнообразные языковые средства.

Материал: сказки Джанни Родари из цикла «Сказки, у которых три конца»: «Волшебный барабан», «Большая морковка», «Дудочник

и автомобиль», «Хитрый Буратино».

Познакомив детей со сказкой, воспитатель обращает их внима­ние на то, что сказка не окончена, но писатель придумал три разных финала, для того чтобы дети смогли поиграть с этой сказкой. Пред­лагает послушать три варианта концовки, выбрать наиболее понра­вившийся или придумать свою концовку и нарисовать к ней рисунки. Можно предложить детям придумать веселую, печальную или поучительную концовку.

Завершить игру можно выставкой рисунков и детским расска­зыванием.

Загадка

Цель: развивать воображение, формировать умение выразитель­но передавать содержание, характеры с помощью слова.

Воспитатель выбирает одного-двух детей, которые, используя кукол, шапочки или другие атрибуты, разыгрывают какой-либо эпизод, диалог из литературного произведения. Остальные дети дол­жны отгадать, из какой сказки или рассказа этот отрывок. Кто отгадает первым и скажет, что предшествовало этому эпизоду и какие действия в произведении за ним последуют, получит право загадывать следующую загадку.

Игра повторяется несколько раз

«Подснежники»

Плакала Снегурочка, зиму провожая,

Шла за ней печальная, всем в лесу чужая.

Там, где шла и плакала, трогая березы,

Выросли подснежники - Снегурочкины слезы.

Т. Белозеров

Вот такие ласковые слова нашел поэт, чтобы рассказать о под­снежниках и весне. Если бы вы рисовали иллюстрацию к этому сти­хотворению, то что бы вы нарисовали? Попробуйте сами придумать сказку о подснежниках, такую же ласковую, как это стихотворение.

Вариант упражнения

Воспитатель. Если долго смотреть, как идет снег, то кажет­ся, что ветер играет снежинкам какую-то мелодию, которую мы не слышим. А они танцуют то быстрее, то медленнее. Давайте придума­ем сказку «Танцуют снежинки». Постарайтесь, чтобы сказка полу­чилась красивая и нежная. Если хотите, можете ее нарисовать.

Вариант упражнения

Воспитатель показывает детям картинку с зимним пейзажем, рас­сказывает стихотворение или рассказ о первом месяце зимы.

Воспитатель. Давайте пофантазируем и представим, что снится деревьям в зимнем лесу. Попробуйте сочинить сказку «Что снится деревьям зимой». А раз в сказке все может быть и, значит, деревья могут говорить и мечтать, то давайте расскажем, как одиноко и грустно деревьям без листьев, о чем они мечтают всю зиму и как снег укутывает их потеплее от стужи и морозов.

Сочиненные детьми сказки можно оформить в маленькие книжеч­ки, в которых дети могут самостоятельно или с помощью родителей нарисовать иллюстрации

Литературная викторина

Воспитатель организует две команды книголюбов, предлагает каж­дой выбрать себе название.

Воспитатель. На сказочной карте указано, какие испытания должны пройти обе команды, чтобы получить главный приз.

Задания

Капитанам даются по две картинки-пейзажа. Нужно вспом­нить стихи об этом времени года и выразительно прочитать их наизусть.

Команды получают по конверту, на которых напечатана фами­лия детского писателя. Команда должна вспомнить все известные ей произведения этого автора.

Каждая команда должна назвать как можно больше пословиц (о труде, смелости, дружбе и друзьях).

Командам предлагаются литературные загадки.

Героям каких сказок помогали животные?

В какой сказке волк испугался зайца? Расскажите, как это случилось.

Вспомните, где хранилась Кощеева смерть в сказке «Царев­на-лягушка».

Героиня какой сказки и за что получила в награду кусок льда?

Как называется сказка, похожая на сказку «Теремок»?

В какой сказке главная героиня превратилась в облачко?

По отрывку из сказки (аудиозапись) дети должны узнать и на­звать сказку (каждой команде предлагается по два фрагмента).

Используя атрибуты, шапочки для драматизации, разыграть по ролям диалоги из известных сказок. Каждая команда готовит по два диалога.

В конце воспитатель подводит итоги соревнования, вручает коман­дам призы.

Объясни, покажи

Цели: познакомить с фразеологизмами.

Материал: карточки, отражающее прямое и переносное значение используемых фразеологизмов.

Воспитатель. Одна нога здесь, другая там. Что означает это выражение? Когда так говорят? В каком случае так можно сказать?

Предлагает подобрать картинку, которая подходит к тому или ино­му выражению.

Лексический материал: сгореть со стыда, ворон считать, морочить голову.

Наталья Киселева
Картотека дидактических игр по развитию речи для детей дошкольного возраста (4–5 лет)

Картотека

дидактических игр

по развитию речи

для детей

дошкольного возраста

(4 – 5 лет)

1. Дидактическая игра «Найди ошибку»

Цели развивать слуховое внимание .

Ход игры : Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия , которые на самом деле может совершать данное животное. Например : «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают : «Нет» . А что может делать собака? Дети перечисляют . Затем называются другие животные.

2. Дидактическая игра «Доскажи слово»

Цели : учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание .

Ход игры : Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить это слово.

Ра-ра-ра - начинается иг ….

Ры-ры-ры - у мальчика ша.

Ро-ро-ро - у нас новое вед.

Ру-ру-ру - продолжаем мы иг.

Ре-ре-ре - стоит дом на го.

Ри-ри-ри - на ветках снеги.

Ар-ар-ар - кипит наш само.

Ры-ры-ры - детей много у го .

3. Дидактическая игра «Так бывает или нет»

Цели : учить замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое мышление .

Ход игры: Воспитатель объясняет правила игры :

Я буду рассказывать историю, в которой вы должны заметить то, чего не бывает.

«Летом, когда ярко светило солнце, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега снеговика и стали кататься на санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в теплые края. Медведь залез в свою берлогу и решил проспать всю весну.»

4. Дидактическая игра «Какое время года?»

Цели : учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание , быстроту мышления.

Ход игры : Дети сидят на скамейке. Воспитатель задает вопрос «Когда это бывает?» и читает текст или загадку о разных временах года.

5. Дидактическая игра «Где что можно делать?»

Цели : активизация в речи глаголов , употребляющихся в определенной ситуации.

Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают на них.

Что можно делать в лесу? (Гулять; собирать ягоды, грибы; охотится; слушать пение птиц; отдыхать) .

Что можно делать на реке? Что делают в больнице?

6. Дидактическая игра «Какая, какой, какое?»

Цели : учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.

Ход игры : Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.

Белка - рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.

Пальто - теплое, зимнее, новое, старое ….

Мама - добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая …

Дом - деревянный, каменный, новый, панельный …

7. Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цели : учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание .

Ход игры : Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с противоположным значением.

Сахар сладкий. а перец - …. (горький) .

Летом листья зеленые, а осенью ….(желтые) .

Дорога широкая, а тропинка. (узкая) .

8. Дидактическая игра «Узнай, чей лист»

Цели : учить узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его в природе, развивать внимание .

Ход игры : На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников. Показать детям, предложить узнать, с какого дерева и найти сходство с не опавшими листьями.

9. Дидактическая игра «Отгадайте, что за растение»

Цели : учить описывать предмет и узнать его по описанию, развивать память , внимание.

Ход игры : Воспитатель предлагает одному ребенку описать растение или загадать о нем загадку. Другие дети должны отгадать, что это за растение.

10. Дидактическая игра «Кто же я?»

Цели : учить называть растение, развивать память , внимание.

Ход игры : Воспитатель быстро показывает на растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение, получает фишку.

11. Дидактическая игра «У кого кто»

Цели : закрепить знания о животных, развивать внимание , память.

Ход игры : Воспитатель называет животное, а дети называют детеныша в единственном и множественном числе. Ребенок, который правильно назовет детеныша , получает фишку.

12. Дидактическая игра «Кто (что) летает?»

Цели : закрепить знания о животных, насекомых, птицах, развивать внимание , память.

Ход игры : Дети стоят в кругу. Выбранный ребенок называет какой-нибудь предмет или животное, причем поднимает обе руки вверх и говорит : «Летит» .

Когда называется предмет который летает, все дети поднимают обе руки вверх и говорят «Летит» , если нет, руки не поднимают. Если кто-то из детей ошибается , он выходит из игры.

13. Дидактическая игра «Что за насекомое?»

Цели : уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому, развивать внимание .

Ход игры : Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а другая - должна угадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.

14. Дидактическая игра «Прятки»

Цели : учить находить дерево по описанию, закрепить умение использовать в речи предлоги :за, около, перед, рядом, из-за, между, на; развивать слуховое внимание .

Ход игры : По заданию воспитателя часть детей прячется за деревьями и кустарниками. Ведущий по инструкции воспитателя ищет (найди, кто прячется за высоким деревом, низким, толстым, тонким) .

15. Дидактическая игра «Кто больше назовет действий?»

Цели : учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память , внимание.

Ход игры : Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают фишку.

Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать)

Что делает дворник? (подметает, убирает, поливает, чистит дорожки от снега)

16. Дидактическая игра «Какое что бывает?»

Цели : учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение; развивать внимание .

Ход игры: Расскажите, что бывает :

зеленым - огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка ….

широким - река, дорога, лента, улица …

Выигрывает тот, кто больше назовет слов.

17. Дидактическая игра «Что это за птица?»

Цели : уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам; развивать память ; воспитывать заботливое отношение к птицам.

Ход игры : Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой - должны угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.

18. Дидактическая игра «Загадай, мы отгадаем»

Цели : закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их признаки, описывать и находить их по описанию, развивать внимание .

Ход игры : Дети описывают любое растение в следующем порядке6 форма, окраска, вкус. Водящий по описанию должен узнать растение.

19. Дидактическая игра «Бывает - не бывает» (с мячом)

Цели : развивать память , внимание, мышление, быстроту реакции.

Ход игры : Воспитатель произносит словосочетания и кидает мяч, а дети должны быстро ответить.

Снег зимой … (бывает)

Мороз летом … (не бывает)

Иней летом … (не бывает)

Капель летом … (не бывает)

20. Дидактическая игра «Третий лишний» (растения)

Цели : закрепить знания детей о многообразии растений, развивать память , быстроту реакции.

Ход игры : Воспитатель называет по 3 растения (деревья и кустарники, одно из которых «лишнее» . Например, клен, липа, сирень. Дети должны определить, какое из них «лишнее» и хлопнуть в ладоши.

(Клен, липа - деревья, сирень - кустарник)

21. Дидактическая игра «Игра в загадки»

Цели : расширять запас существительных в активном словаре.

Ход игры : Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки. Отгадавший ребенок выходит и сам загадывает загадку. За отгадывание загадки он получает по одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

22. Дидактическая игра «Знаешь ли ты.»

Цели : обогащать словарный запас детей названиями животных , закрепить знание моделей, развивать память , внимание.

Ход игры : Заранее нужно подготовить фишки. Воспитатель выкладывает в первый ряд - изображения зверей, во второй - птиц, в третий - рыб, в четвертый - насекомых. Играющие поочередно называют сначала зверей, затем птиц и т. д. И выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает выложивший больше фишек.

23. Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Цели : закрепить знание детей о частях суток , развивать речь , память.

Ход игры : Воспитатель раскладывает картинки , изображающие жизнь детей в детском саду : утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку , рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку , связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку.

24. Дидактическая игра «А что потом?»

Цели : закрепить знание детей о частях суток , о деятельности детей в разное время суток; развивать речь , память.

Ход игры : Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила игры :

Помните, мы с вами говорили о том, что мы делаем в детском саду в течении всего дня? А сейчас поиграем и узнаем, все ли вы запомнили. Будем рассказывать по порядку о том. Что мы делаем в детском саду с самого утра. Кто ошибется, сядет на последний стул, а все остальные передвинутся.

Воспитатель начинает : «Мы пришли в детский сад. Поиграли на участке. А что было потом?» Передает камешек кому-либо из играющих. Тот отвечает : «Делали гимнастику» - «А потом?» Передает камешек другому ребенку.

Игра продолжается, пока дети не назовут последнее - уход домой.

25. Дидактическая игра «Когда ты это делаешь?»

Цель : закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей суток, развивать внимание , память, речь.

Ход игры : Воспитатель называет одного ребенка. Потом изображает какое - нибудь действие, например, моет руки, чистит зубы, чистит обувь, причесывается и прочее, и спрашивает : «Когда ты это делаешь?» если ребенок отвечает, что чистит зубы утром, дети поправляют : «Утром и вечером» . В роли ведущего может быть один из детей .

26. Дидактическая игра «Выдели слово»

Цели : учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание .

Ход игры : Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук «з» (песня комарика) . (Зайка, мышка, кошка, замок, коза, машина, книга, звонок)

Воспитатель должен произносить слова медленно, после каждого слова делать паузу, чтобы дети могли подумать.

27. Дидактическая игра «Дерево, кустарник, цветок»

Цели : закрепить знание растений,расширять кругозор детей , развивать речь , память.

Ход игры : Ведущий произносит слова «Дерево, кустарник, цветок.» и обходит детей . Останавливаясь, он указывает на ребенка и считает до трех, ребенок должен быстро назвать то, на чем остановился ведущий. Если ребенок не успел или неправильно назвал, он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.

28. Дидактическая игра «Где что растет?»

Цели : учить понимать происходящие в природе процессы; дать представление о назначении растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова; развивать речь .

Ход игры : Воспитатель называет разные растения и кустарники, а дети выбирают только те, что растут у нас. Если растут дети хлопают в ладоши или прыгают на одном месте (движение можно выбирать любое, если нет - молчат.

Яблоня, груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня, черешня, лимон, апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин. Если дети справились успешно, можно деревья перечислять быстрее : слива, осина, каштан, кофе. Рябина, платан. Дуб, кипарис\. Алыча, тополь, сосна.

В конце игры подводится итог, кто больше всех знает деревьев.

29. Дидактическая игра «Кто кем (чем) будет?»

Цель : развивать речевую активность , мышление.

Ход игры : Дети отвечают на вопрос взрослого : «Кем будет (или чем будет) … яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань и т. д. ?». Если дети придумают несколько вариантов, например, из яйца - цыпленок, утенок, птенчик, крокодильчик. То они получают дополнительные фанты.

Или воспитатель спрашивает : «Кем был раньше птенец (яйцом, хлеб (мукой, машина (металлом) .

30. Дидактическая игра «Лето или осень»

Цель : закрепить знание признаков осени, дифференциация их от признаков лета; развивать память , речь; воспитание ловкости.

Ход игры:

Воспитатель и дети стоят в кругу.

Воспитатель. Если листики желтеют - это … (и бросает мяч одному из детей . Ребенок ловит мяч и говорит, бросая его обратно воспитателю : «Осень» ).

Воспитатель. Если птицы улетают - это …. И т. д.

31. Дидактическая игра «Будь внимательным»

Цель : дифференциация зимней и летней одежды; развивать слуховое внимание , речевой слух; увеличение словарного запаса.

Внимательно послушайте стихи об одежде, чтобы потом перечислить все названия , которые встретятся в этих стихах. Назовите сначала летнюю. А затем зимнюю.

32. Дидактическая игра «Брать - не брать»

Цель : дифференциация лесных и садовых ягод; увеличение словарного запаса по теме «Ягоды» ; развивать слуховое внимание .

Ход игры : Дети стоят в кругу. Воспитатель объясняет, что будет произносить название лесных и садовых ягод. Если дети услышат название лесной ягоды, они должны присесть а если услышат название садовой, потянуться, подняв руки вверх.

Земляника, ежевика, крыжовник, клюква, красная смородина, клубника, черная смородина, брусника, малина.

33. Дидактическая игра «Что сажают в огороде?»

Цель : учить классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению) ; развивать быстроту мышления ,

слуховое внимание.

Ход игры : Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру : я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы ответите «Да» , если же то, что в огороде не растет, вы скажете «Нет» . Кто ошибется, тот выходит из игры.

Морковь (да, огурец (да, слива (нет, свекла (да) и т. д.

34. Дидактическая игра «Кто скорее соберет?»

Цель : учить детей группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова воспитателя, выдержку и дисциплинированность.

Ход игры : Дети делятся на две бригады : «Садоводы» и «Огородники» . На земле лежат муляжи овощей и фруктов и две корзины. По команде воспитателя бригады начинают собирать овощи и фрукты каждый в свою корзину. Кто собрал первым, поднимает корзину вверх и считается победителем.

35. Дидактическая игра «Кому что нужно?»

Цель : упражнять в классификации предметов, умении называть вещи, необходимые людям определенной профессии; развивать внимание .

Воспитатель : - Давайте вспомним, что нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть профессию, а вы скажете, что ему нужно для работы.

Воспитатель называет профессию, дети говорят, что нужно для работы. А затем во второй части игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой профессии он может пригодится.

36. Дидактическая игра «Не ошибись»

Цель : закрепить знания детей о разных видах спорта, развивать находчивость , сообразительность, внимание; воспитывать желание заниматься спортом.

Ход игры : Воспитатель раскладывает разрезанные картинки с изображением различных видов спорта : футбол, хоккей, волейбол, гимнастика, гребля. В серединке картинки спортсмен , нужно подобрать ему все необходимое для игры.

По этому принципу можно изготовить игру, в которой дети будут подбирать орудия труда к различным профессиям. Например, строитель : ему необходимы инструменты - лопата, мастерок, кисть малярная, ведро; машины, которые облегчают труд строителя - подъемный кран, экскаватор, самосвал и др. На картинках - люди тех профессий, с которыми знакомят детей в течение года . К ним подбирают изображения предметов их труда.

37. Дидактическая игра «Отгадай - ка!»

Цель : учить описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки, по описанию узнавать предмет; развивать память , речь.

Ход игры : По сигналу воспитателя, ребенок, получивший фишку, встает и делает по памяти описание любого предмета, а затем передает фишку тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет, передает фишку следующему и т. д.

38. Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цель развивать память , речь.

Ход игры

Сахар сладкий, а перец - …. (горький)

(желтые)

(узкая)

Лед тонкий, а ствол - … (толстый)

39. Дидактическая игра «Где что лежит?»

Цель : учить выделять из группы слов, из речевого потока слова с данным звуком; закрепить правильное произношение определенных звуков в словах; развивать внимание .

Ход игры : Воспитатель называет предмет и предлагает детям ответить, куда его можно положить. Например :

- «Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу) .

Маша насыпала сахар … Куда? (В сахарницу)

Вова вымыл руки и положил мыло. Куда? (В мыльницу)

40. Дидактическая игра «Догони свою тень»

Цель : познакомить с понятием света и тени; развивать речь .

Ход игры: Воспитатель : Кто отгадает загадку?

Я иду - она идет,

Я стою - она стоит,

Побегу - она бежит. Тень

В солнечный день, если вы встанете лицом, спиной или боком к солнышку, то на земле появится темное пятно, это ваше отражение, оно называется тенью. Солнце посылает на землю свои лучи, они распространяются во все стороны. Стоя на свету, вы закрываете путь солнечным лучам, они освещают вас, но на землю падает ваша тень. Где еще есть тень? На что похожа? Догони тень. Потанцуй с тенью.

41. Дидактическая игра «Закончи предложение»

Цель : учить дополнять предложения словом противоположного значения; развивать память , речь.

Ход игры : Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят противоположные по смыслу слова.

Сахар сладкий, а перец - …. (горький)

Летом листья зеленые, а осенью - …. (желтые)

Дорога широкая, а тропинка - …. (узкая)

Лед тонкий, а ствол - … (толстый)

42. Дидактическая игра «У кого какой цвет?»

Цель : учить детей узнавать цвета , закрепить умение определять предметы по цвету, развивать речь , внимание.

Ход игры : Воспитатель показывает, например, зеленый квадрат бумаги. Дети называют не цвет, а предмет того же цвета : трава, свитер, шляпа и т. д.

43. Дидактическая игра «Какой предмет»

Цель : учить классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма, закрепить знания детей о величине предметов; развивать быстроту мышления .

Ход игры: Дети садятся в кружок. Воспитатель говорит :

Дети, предметы, которые нас окружают, бывают разной величины : большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, широкие, узкие. Мы с вами на занятиях и на прогулках видели много разных по величине предметов. Сейчас я буду называть одно слово, а вы будете перечислять , какие предметы можно назвать одним словом.

В руках у воспитателя камешек. Он дает его тому ребенку, который должен отвечать.

Длинный, - говорит воспитатель и передает камешек соседу.

Платье, веревка, день, шуба, - вспоминают дети.

Широкий, - предлагает воспитатель следующее слово.

Дети называют : дорога, улица, речка, лента и др.

Так же проводится игра и с целью совершенствования умения детей классифицировать предметы по цвету, форме. Воспитатель говорит :

Красный.

Дети по очереди отвечают : ягода, шар, флажок, звездочка, машина и др.

Круглый (мяч, солнце, яблоко, колесо и др.)

44. Дидактическая игра «Что умеют делать звери?»

Цель : учить создавать самые разнообразные словесные сочетания; расширять в сознании смысловое содержание слова; развивать память .

Ход игры : Дети превращаются в «зверей» . Каждый должен рассказать, что он умеет делать, чем питается, как двигается. Рассказавший правильно получает картинку с изображением животного.

Я рыжая белка. Прыгаю с ветки на ветку. На зиму делаю припасы : орехи собираю, грибы сушу.

Я собака, кошка, медведь, рыба и т. д.

45. Дидактическая игра «Придумай другое слово»

Цель : расширять словарный запас; развивать внимание .

Ход игры : Воспитатель говорит «Придумайте из одного слова другое, похожее. Можно сказать : бутылка из-под молока, а можно сказать молочная бутылка». Кисель из клюквы (клюквенный кисель) ; суп из овощей (овощной суп) ; пюре из картофеля (картофельное пюре ) .

46. Дидактическая игра «Подбери похожие слова»

Цель : учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко; развивать память внимание .

Ход игры : Воспитатель произносит слова близкие по звучанию : ложка - кошка, ушки - пушки. Затем он произносит одно слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие, близкие по звучанию : ложка (кошка, ножка, окошко, пушка (мушка, сушка, кукушка, зайчик (мальчик, пальчик) и т. д.

47. Дидактическая игра «Кто больше вспомнит?»

Цель : обогащать словарь детей глаголами , обозначающими действия предметов; развивать память , речь.

Ход игры : Карлсон просит посмотреть на картинки и рассказать , что они делают, что еще умеют делать.

Метель - метет, вьюжит, пуржит.

Дождь - льет, моросит, накрапывает, капает, начинается, хлещет, …

Ворона- летает, каркает, сидит, ест, присаживается, пьет, вьет, т. д.

48. Дидактическая игра «О чем еще так говорят?»

Цель : закрепить и уточнить значение многозначных слов; воспитывать чуткое отношение к сочетаемости слов по смыслу, развивать речь .

Ход игры: Подскажите Карлсону, о чем еще можно так сказать :

Идет дождь : идет - снег, зима, мальчик, собака, дым.

Играет - девочка, радио, …

Горький - перец, лекарство,. и т. д.

49. Дидактическая игра «Придумай сам»

Цель : учить видеть в различных предметах возможные заместители других предметов, годных для той или иной игры; формировать умение использовать один и тот же предмет в качестве заместителя других предметов и наоборот; развивать речь , воображение.

Ход игры : Воспитатель предлагает выбрать каждому ребенку по одному предмету (кубик, шишка, листик, камешек, полоска бумаги, крышечка) и пофантазировать : «Как можно поиграть этими предметами?» Каждый ребенок называет предмет, на что похож и как можно с ним играть.

50. Дидактическая игра «Кто что слышит?»

Цель : учить детей обозначать и называть словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.) ; воспитывать слуховое внимание; развивать сообразительность , выдержку.

Ход игры : На столе у воспитателя стоят различные предметы, при действии которыми издается звук : звенит колокольчик; шуршит книга, которую листают; играет дудочка, звучит пианино, гусли и др., т. е. Все, что есть звучащее в группе, можно использовать в игре.

За ширму приглашается один ребенок, который там играет, например, на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим инструментом будет играть другой ребенок, выбранный первым участником игры. Он, например, листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу ответить, воспитатель просит повторить действие, а всех играющих слушать внимательнее.

51. Дай определение словам

Цель : активизация словаря, развитие связной речи , внимания, мышления

Ход игры: я начну, а ты закончи :

Мама (какая) – добрая, ласковая, строгая

Праздник (какой) – веселый, долгожданный

52. Дай действия словам

Цель : активизация словаря, развитие связной речи , внимания

Ход игры: я начну говорить, а ты закончи :

Мама (что делает) – стирает, готовит, помогает…

Праздник (сто делает) – наступает, приходит, радует…

53. Наоборот

Цель : формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова

Ход игры: я начну, а вы продолжите :

Веселый праздник – грустный

Большой подарок – маленький

Светлое небо – …

Чистое платье – …

Хорошее настроение – …

Теплая погода - …

54. Где Петрушка?

Наглядный материал : кукольная мебель, игрушечный Петрушка

Ход игры : воспитатель передвигает Петрушку в кукольной комнате : сажает на стул, на дива, за стол, прячет за шкаф, за диван.

Дети объясняют, где Петрушка – Петрушка сидит на стуле.

55. Четвертый лишний

Цель : развивать внимание , сообразительность, речь доказательную

Ход игры: послушайте и скажите, какое слово лишнее и почему :

Тарелка, стакан, корова, чашка

Чашка, стакан, тарелка, кружка.